班主任如何自控

班主任如何自控 班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的 学生，由于他们的思想还未成熟，存在着心理、个 性、年龄等方面的差异，因而其错误行为的表现方 式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏 在班主任强调某个问题之后“闯红灯” ；有的恰恰 在最不应该出问题的时候出“漏子” 。这就需要班 主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样 的教育方法来矫正他们的不良品行。那么面对一些 犯错误的学生，班主任应如何处理？又如何控制自 己的情绪，克服粗暴行为呢？以下从四个方面谈谈 笔者的做法。 一、保持冷静 一般来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往 显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻 则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不 知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心， 还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在 的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和 较高的“家庭地位” 。一部分学生从小就养成一种 桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时， 如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突， 使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而， 不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂 且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找 他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法， 既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。 二、宽容大度 俗话说：“宰相肚里能撑船” 。宽容大度是一 种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记 “人无完人，金无足赤” 。或者多想想自己读书时 也曾做过蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。 也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样会 使你的怒气烟消云散。我曾接管一个高年级的老大 难班。一次课外活动，我带领学生到操场上做游戏。 游戏结束后，在回教室的途中，我班的“小淘气” 在我身后指手画脚、做鬼脸，引得其他同学哈哈大 笑。当我回过头来，他就一本正经；当我继续往前 走时，他又开始“活动” ，引起大家哄笑。这时， 我装出若无其事的样子。他又做了几下，见我没有 反应，就自讨没趣地停了下来。当时我没有立即批 评他，而是在一次思品课上，讲“尊老爱幼”时， 我乘机心平气和地指出这样做法是一种不尊重人、 不礼貌的行为，使“小淘气”当场脸红，承认了错 误，其他同学也受到了教育，收到了良好的教育效 果。 三、深入调查 没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错 误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查， 查明缘由，再对症下药。1995 年我教低年级，班 里有一个后进生，在幼儿园时就被称作“神偷” 。 接班时，幼儿园的老师提醒我要注意他。开学不久 的一天上午，学校为新生发校服，中午放学时，他 的同桌同学急匆匆地跑到办公室告诉我，说自己的 校服不见了。当时，我首先想到“神偷” ，于是赶 快去找他，结果教室、操场、校园内外，连他的影 子也找不到。我认定无疑是他偷了。便立即骑上车 追去。在半路上遇到了他，询问他有没有拿错别人 的校服，或多领一套，他矢口否定。下午我又请他 到办公室问起中午放学的情况：仍查无结果。又观 其神色慌张，更增加了我对他的怀疑。第二天，我 正准备通知他家长，一位同学家长拿着一套校服来 找我，说他的孩子多领了一套，因怕老师批评，不 敢交。事情真相大白。当时我很后悔，由于我调查 不够细致，家访不够及时，对他存有偏见，因而对 他产生怀疑，委屈了他。事后，我特地为他开了一 次题为“树立信心，争先进” 的主题班会来加深 师生之间的友情。 四、自我检讨 学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥 一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄 僵。在发脾气前，不妨检讨一下自己，或许会收到 令人满意的效果。如学生面对你的批评不服气或顶 撞时，你就应该检查一下自己的态度和方法。比方 说，某同学一贯听话，表现很好，仅一次特殊原因 而没做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了 他的自尊心，他当然不会服气。再如，你很关心学 生的生活琐事，可学生不领你的情，对你有不恭之 词，这时你不必大动肝火，不妨自我检查一下，这 样关心是否多余或言辞上是否有偏激之处。遇事若 能自我检讨， “有则改之，无则加勉” ，对于正确处 理师生关系是大有裨益的。 “人非草木，孰能无过？”何况我们面对的是 些天真无邪的学生呢？因此，我们在日常教育和管 理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成幼 苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母” 般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不 损害班主任的身心；既融洽师生关系，又树立师德 形象，这两全其美的事何乐而不为呢？ 班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的 学生，由于他们的思想还未成熟，存在着心理、个 性、年龄等方面的差异，因而其错误行为的表现方 式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏 在班主任强调某个问题之后“闯红灯” ；有的恰恰 在最不应该出问题的时候出“漏子” 。这就需要班 主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样 的教育方法来矫正他们的不良品行。那么面对一些 犯错误的学生，班主任应如何处理？又如何控制自 己的情绪，克服粗暴行为呢？以下从四个方面谈谈 笔者的做法。 一、保持冷静 一般来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往 显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻 则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不 知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心， 还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在 的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和 较高的“家庭地位” 。一部分学生从小就养成一种 桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时， 如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突， 使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而， 不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂 且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找 他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法， 既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。 二、宽容大度 俗话说：“宰相肚里能撑船” 。宽容大度是一 种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记 “人无完人，金无足赤” 。或者多想想自己读书时 也曾做过蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。 也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样会 使你的怒气烟消云散。我曾接管一个高年级的老大 难班。一次课外活动，我带领学生到操场上做游戏。 游戏结束后，在回教室的途中，我班的“小淘气” 在我身后指手画脚、做鬼脸，引得其他同学哈哈大 笑。当我回过头来，他就一本正经；当我继续往前 走时，他又开始“活动” ，引起大家哄笑。这时， 我装出若无其事的样子。他又做了几下，见我没有 反应，就自讨没趣地停了下来。当时我没有立即批 评他，而是在一次思品课上，讲“尊老爱幼”时， 我乘机心平气和地指出这样做法是一种不尊重人、 不礼貌的行为，使“小淘气”当场脸红，承认了错 误，其他同学也受到了教育，收到了良好的教育效 果。 三、深入调查 没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错 误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查， 查明缘由，再对症下药。1995 年我教低年级，班 里有一个后进生，在幼儿园时就被称作“神偷” 。 接班时，幼儿园的老师提醒我要注意他。开学不久 的一天上午，学校为新生发校服，中午放学时，他 的同桌同学急匆匆地跑到办公室告诉我，说自己的 校服不见了。当时，我首先想到“神偷” ，于是赶 快去找他，结果教室、操场、校园内外，连他的影 子也找不到。我认定无疑是他偷了。便立即骑上车 追去。在半路上遇到了他，询问他有没有拿错别人 的校服，或多领一套，他矢口否定。下午我又请他 到办公室问起中午放学的情况：仍查无结果。又观 其神色慌张，更增加了我对他的怀疑。第二天，我 正准备通知他家长，一位同学家长拿着一套校服来 找我，说他的孩子多领了一套，因怕老师批评，不 敢交。事情真相大白。当时我很后悔，由于我调查 不够细致，家访不够及时，对他存有偏见，因而对 他产生怀疑，委屈了他。事后，我特地为他开了一 次题为“树立信心，争先进” 的主题班会来加深 师生之间的友情。 四、自我检讨 学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥 一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄 僵。在发脾气前，不妨检讨一下自己，或许会收到 令人满意的效果。如学生面对你的批评不服气或顶 撞时，你就应该检查一下自己的态度和方法。比方 说，某同学一贯听话，表现很好，仅一次特殊原因 而没做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了 他的自尊心，他当然不会服气。再如，你很关心学 生的生活琐事，可学生不领你的情，对你有不恭之 词，这时你不必大动肝火，不妨自我检查一下，这 样关心是否多余或言辞上是否有偏激之处。遇事若 能自我检讨， “有则改之，无则加勉” ，对于正确处 理师生关系是大有裨益的。 “人非草木，孰能无过？”何况我们面对的是 些天真无邪的学生呢？因此，我们在日常教育和管 理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成幼 苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母” 般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不 损害班主任的身心；既融洽师生关系，又树立师德 形象，这两全其美的事何乐而不为呢？ 班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的 学生，由于他们的思想还未成熟，存在着心理、个 性、年龄等方面的差异，因而其错误行为的表现方 式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏 在班主任强调某个问题之后“闯红灯” ；有的恰恰 在最不应该出问题的时候出“漏子” 。这就需要班 主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样 的教育方法来矫正他们的不良品行。那么面对一些 犯错误的学生，班主任应如何处理？又如何控制自 己的情绪，克服粗暴行为呢？以下从四个方面谈谈 笔者的做法。 一、保持冷静 一般来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往 显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻 则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不 知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心， 还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在 的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和 较高的“家庭地位” 。一部分学生从小就养成一种 桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时， 如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突， 使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而， 不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂 且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找 他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法， 既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。 二、宽容大度 俗话说：“宰相肚里能撑船” 。宽容大度是一 种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记 “人无完人，金无足赤” 。或者多想想自己读书时 也曾做过蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。 也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样会 使你的怒气烟消云散。我曾接管一个高年级的老大 难班。一次课外活动，我带领学生到操场上做游戏。 游戏结束后，在回教室的途中，我班的“小淘气” 在我身后指手画脚、做鬼脸，引得其他同学哈哈大 笑。当我回过头来，他就一本正经；当我继续往前 走时，他又开始“活动” ，引起大家哄笑。这时， 我装出若无其事的样子。他又做了几下，见我没有 反应，就自讨没趣地停了下来。当时我没有立即批 评他，而是在一次思品课上，讲“尊老爱幼”时， 我乘机心平气和地指出这样做法是一种不尊重人、 不礼貌的行为，使“小淘气”当场脸红，承认了错 误，其他同学也受到了教育，收到了良好的教育效 果。 三、深入调查 没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错 误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查， 查明缘由，再对症下药。1995 年我教低年级，班 里有一个后进生，在幼儿园时就被称作“神偷” 。 接班时，幼儿园的老师提醒我要注意他。开学不久 的一天上午，学校为新生发校服，中午放学时，他 的同桌同学急匆匆地跑到办公室告诉我，说自己的 校服不见了。当时，我首先想到“神偷” ，于是赶 快去找他，结果教室、操场、校园内外，连他的影 子也找不到。我认定无疑是他偷了。便立即骑上车 追去。在半路上遇到了他，询问他有没有拿错别人 的校服，或多领一套，他矢口否定。下午我又请他 到办公室问起中午放学的情况：仍查无结果。又观 其神色慌张，更增加了我对他的怀疑。第二天，我 正准备通知他家长，一位同学家长拿着一套校服来 找我，说他的孩子多领了一套，因怕老师批评，不 敢交。事情真相大白。当时我很后悔，由于我调查 不够细致，家访不够及时，对他存有偏见，因而对 他产生怀疑，委屈了他。事后，我特地为他开了一 次题为“树立信心，争先进” 的主题班会来加深 师生之间的友情。 四、自我检讨 学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥 一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄 僵。在发脾气前，不妨检讨一下自己，或许会收到 令人满意的效果。如学生面对你的批评不服气或顶 撞时，你就应该检查一下自己的态度和方法。比方 说，某同学一贯听话，表现很好，仅一次特殊原因 而没做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了