教师教学体会：再谈学生个性化教学-

教师教学体会：再谈学生个性化教学 我始终认为，静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展， 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求， 也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或 课堂教学， 更多关注的是“一统化” ，希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一 种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性 化的号角。 无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立 针对性较强 的教学方案，让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有 空间；有了时 间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ，或是随着大部队“跟着走” ，那就谈不上真正的 自主，更没 有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的 学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思考的 过程，享受了 成功的喜悦，找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是 求得整齐与一 致，而是追求“不一样” 。也就是说，教学的 目标是为了追求“差异” 。试想，每个学生的学习 基础不尽相同 ，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内 化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？ 教学的目的绝 不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。 正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长， 实现自己的价 值。 我们要知道，学生的个性化发展，是受许多教 育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的 设计、个性化 学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化 评价制度的研制，但我更为看重的是“个性化教师 的培育” ，因 为教师是“走向个性化”的最关键的因素，正 如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一 样，离开了个 性化教师，一切的“走向个性化”都是空想。 我始终认为，静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展， 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求， 也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或 课堂教学， 更多关注的是“一统化” ，希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一 种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性 化的号角。 无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立 针对性较强 的教学方案，让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有 空间；有了时 间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ，或是随着大部队“跟着走” ，那就谈不上真正的 自主，更没 有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的 学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思考的 过程，享受了 成功的喜悦，找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是 求得整齐与一 致，而是追求“不一样” 。也就是说，教学的 目标是为了追求“差异” 。试想，每个学生的学习 基础不尽相同 ，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内 化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？ 教学的目的绝 不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。 正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长， 实现自己的价 值。 我们要知道，学生的个性化发展，是受许多教 育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的 设计、个性化 学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化 评价制度的研制，但我更为看重的是“个性化教师 的培育” ，因 为教师是“走向个性化”的最关键的因素，正 如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一 样，离开了个 性化教师，一切的“走向个性化”都是空想。 我始终认为，静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展， 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求， 也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或 课堂教学， 更多关注的是“一统化” ，希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一 种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性 化的号角。 无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立 针对性较强 的教学方案，让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有 空间；有了时 间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ，或是随着大部队“跟着走” ，那就谈不上真正的 自主，更没 有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的 学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思考的 过程，享受了 成功的喜悦，找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是 求得整齐与一 致，而是追求“不一样” 。也就是说，教学的 目标是为了追求“差异” 。试想，每个学生的学习 基础不尽相同 ，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内 化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？ 教学的目的绝 不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。 正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长， 实现自己的价 值