教育不能应景

教育不能应景 “若有人询问食品安全等敏感问题，不要偏激， 务必给出正面回答，相信学校可以很好解决” ， “遇 到酷似领导的人来问路，一定要注意礼貌”这 类“临时校规”近日在 XX 某高校流传，学生们被 反复交代注意事项。甚至连在路上吃东西、穿拖鞋 走路等常见行为也被紧急叫停。 （5 月 18 日中国 青年报 ） 很显然， “临时校规”也就是学校在特定时间 段内实施的一种特殊管理措施，其根本目的，就是 为了迎接上级的检查，确保在检查中不出问题并获 得认可。其实类似的情景在各地学校都有，比如 XX 省 XX 县汴岗镇一中学为硬化操场、跑道迎接上 级检查，就要求每名学生都必须带 10 块整砖才能 进校 ，真让人开了眼界。这些行为，都暴露出一 种“教育应景心态” 。 在这种“教育应景心态”之下，学校的教育教 学工作唯检查而动，唯领导喜好而动，为获取荣誉 和肯定而动，其他什么教育教学规律，学生身心的 全面成长，统统都不重要。在“教育应景心态”之 下我们可以想见，学生还有什么成长的自由？还是 什么成长的主体？教育教学还谈何适应学生发展？ 学校还谈何为了学生一切和为了一切学生？ 我想， “教育应景心态”及其所诱发的“临时 校规”的出现，原因并不是偶然的。现实中，学校 管理仍然依照行政管理的序级法则，上级对下级具 有绝对的管理权，学校校长仍实行行政任命的方式 管理而不是依照专家治校和依法治校、民主管理的 规则进行，行政干预力量对学校仍拥有绝对的决定 权和管理权，这才是导致一些学校和校领导一心唯 上、对各种检查唯唯诺诺的重要诱因。因此，我们 最需要矫正的，恐怕是目前这种教育管理的方式方 法，以及学校内部管理的不科学和不人性。什么时 候能做到专家治校、依法治校、民主治校，教学管 理自觉服从和服务于学生健康成长；什么时候针对 学校的行政管理能做到依法行政、尊重学校管理自 主权、尊重学校内部管理规律，而不是简单的自上 而下的序级行政管理；什么时候学校的管理走出行 政化的阴影， “教育应景心态”才不会再次现身， “临时校规”才不会频现影响教育发展和学生成长。 “若有人询问食品安全等敏感问题，不要偏激， 务必给出正面回答，相信学校可以很好解决” ， “遇 到酷似领导的人来问路，一定要注意礼貌”这 类“临时校规”近日在 XX 某高校流传，学生们被 反复交代注意事项。甚至连在路上吃东西、穿拖鞋 走路等常见行为也被紧急叫停。 （5 月 18 日中国 青年报 ） 很显然， “临时校规”也就是学校在特定时间 段内实施的一种特殊管理措施，其根本目的，就是 为了迎接上级的检查，确保在检查中不出问题并获 得认可。其实类似的情景在各地学校都有，比如 XX 省 XX 县汴岗镇一中学为硬化操场、跑道迎接上 级检查，就要求每名学生都必须带 10 块整砖才能 进校 ，真让人开了眼界。这些行为，都暴露出一 种“教育应景心态” 。 在这种“教育应景心态”之下，学校的教育教 学工作唯检查而动，唯领导喜好而动，为获取荣誉 和肯定而动，其他什么教育教学规律，学生身心的 全面成长，统统都不重要。在“教育应景心态”之 下我们可以想见，学生还有什么成长的自由？还是 什么成长的主体？教育教学还谈何适应学生发展？ 学校还谈何为了学生一切和为了一切学生？ 我想， “教育应景心态”及其所诱发的“临时 校规”的出现，原因并不是偶然的。现实中，学校 管理仍然依照行政管理的序级法则，上级对下级具 有绝对的管理权，学校校长仍实行行政任命的方式 管理而不是依照专家治校和依法治校、民主管理的 规则进行，行政干预力量对学校仍拥有绝对的决定 权和管理权，这才是导致一些学校和校领导一心唯 上、对各种检查唯唯诺诺的重要诱因。因此，我们 最需要矫正的，恐怕是目前这种教育管理的方式方 法，以及学校内部管理的不科学和不人性。什么时 候能做到专家治校、依法治校、民主治校，教学管 理自觉服从和服务于学生健康成长；什么时候针对 学校的行政管理能做到依法行政、尊重学校管理自 主权、尊重学校内部管理规律，而不是简单的自上 而下的序级行政管理；什么时候学校的管理走出行 政化的阴影， “教育应景心态”才不会再次现身， “临时校规”才不会频现影响教育发展和学生成长。 “若有人询问食品安全等敏感问题，不要偏激， 务必给出正面回答，相信学校可以很好解决” ， “遇 到酷似领导的人来问路，一定要注意礼貌”这 类“临时校规”近日在 XX 某高校流传，学生们被 反复交代注意事项。甚至连在路上吃东西、穿拖鞋 走路等常见行为也被紧急叫停。 （5 月 18 日中国 青年报 ） 很显然， “临时校规”也就是学校在特定时间 段内实施的一种特殊管理措施，其根本目的，就是 为了迎接上级的检查，确保在检查中不出问题并获 得认可。其实类似的情景在各地学校都有，比如 XX 省 XX 县汴岗镇一中学为硬化操场、跑道迎接上 级检查，就要求每名学生都必须带 10 块整砖才能 进校 ，真让人开了眼界。这些行为，都暴露出一 种“教育应景心态” 。 在这种“教育应景心态”之下，学校的教育教 学工作唯检查而动，唯领导喜好而动，为获取荣誉 和肯定而动，其他什么教育教学规律，学生身心的 全面成长，统统都不重要。在“教育应景心态”之 下我们可以想见，学生还有什么成长的自由？还是 什么成长的主体？教育教学还谈何适应学生发展？ 学校还谈何为了学生一切和为了一切学生？ 我想， “教育应景心态”及其所诱发的“临时 校规”的出现，原因并不是偶然的。现实中，学校 管理仍然依照行政管理的序级法则，上级对下级具 有绝对的管理权，学校校长仍实行行政任命的方式 管理而不是依照专家治校和依法治校、民主管理的 规则进行，行政干预力量对学校仍拥有绝对的决定 权和管理权，这才是导致一些学校和校领导一心唯 上、对各种检查唯唯诺诺的重要诱因。因此，我们 最需要矫正的，恐怕是目前这种教育管理的方式方 法，以及学校内部管理的不科学和不人性。什么时 候能做到专家治校、依法治校、民主治校，教学管 理自觉服从和服务