老师，我要说

老师，我要说 “老师，我还有个问题。 ”小朋友又一次站起 身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。 看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识 点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么 办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说， 他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说， 是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习 产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不 知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教， 学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用， 充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让 学生通过自己的努力获得发展的能力。 然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。 学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。 ”“我、 我、 ”“我知道” “我还想说”等话语。发言内容偏 重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多 数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺 乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已 有的知识来充实发言内容。 课堂上随意发言是老师最头痛的事情。新课程 学程导航倡导让课堂活起来，这是对传统教学是一 个挑战，低年级教学充分尊重学生的主观性，导致 课堂上学生随意发言的现象比较多，课堂经常出现： 学生坐姿不正确-前俯后仰；不能养成良好的 听课习惯，经常脱口而出，课堂嘈杂。题外话较多， 导致课堂教学目标不能及时保质保量的完成。而且 课堂上总是那么几个反应比较快的学生抢先回答， 其他学生有时像是坐收渔翁之利，有时好像与自己 无关，班级形成明显的两级分化。 但从另一个方面来说，虽然学生把小手举得高 高，且伴着“我来、我来”的声音；虽然为了弄清 学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究 一个问题而离开了座位。但却是在积极回应老师的 提问，争先恐后的抢答知识，在班级里形成比学习、 比速度的良性循环教学氛围，对于整个班集体的教 学质量提高将有着巨大的推动力量。表面上看似乎 有点“乱” ，实际上是“活” 。 但我还是喜欢小朋友的提问。 “老师，我还有个问题。 ”小朋友又一次站起 身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。 看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识 点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么 办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说， 他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说， 是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习 产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不 知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教， 学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用， 充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让 学生通过自己的努力获得发展的能力。 然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。 学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。 ”“我、 我、 ”“我知道” “我还想说”等话语。发言内容偏 重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多 数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺 乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已 有的知识来充实发言内容。 课堂上随意发言是老师最头痛的事情。新课程 学程导航倡导让课堂活起来，这是对传统教学是一 个挑战，低年级教学充分尊重学生的主观性，导致 课堂上学生随意发言的现象比较多，课堂经常出现： 学生坐姿不正确-前俯后仰；不能养成良好的 听课习惯，经常脱口而出，课堂嘈杂。题外话较多， 导致课堂教学目标不能及时保质保量的完成。而且 课堂上总是那么几个反应比较快的学生抢先回答， 其他学生有时像是坐收渔翁之利，有时好像与自己 无关，班级形成明显的两级分化。 但从另一个方面来说，虽然学生把小手举得高 高，且伴着“我来、我来”的声音；虽然为了弄清 学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究 一个问题而离开了座位。但却是在积极回应老师的 提问，争先恐后的抢答知识，在班级里形成比学习、 比速度的良性循环教学氛围，对于整个班集体的教 学质量提高将有着巨大的推动力量。表面上看似乎 有点“乱” ，实际上是“活” 。 但我还是喜欢小朋友的提问。 “老师，我还有个问题。 ”小朋友又一次站起 身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。 看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识 点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么 办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说， 他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说， 是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习 产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不 知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教， 学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用， 充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让 学生通过自己的努力获得发展的能力。 然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。 学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。 ”“我、 我、 ”“我知道” “我还想说”等话语。发言内容偏 重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多 数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺 乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已 有的知识来充实发言内容。 课堂上随意发言是老师最头痛的事情。新课程 学程导航倡导让课堂活起来，这是对传统教学是一 个挑战，低年级教学充分尊重学生的主观性，导致 课堂上学生随意发言的现象比较多，课堂经常出现： 学生坐姿不正确-前俯后仰；不能养成良好的 听课习惯，经常脱口而出，课堂嘈杂。题外话较多， 导致课堂教学目标不能及时保质保量的完成。而且 课堂上总是那么几个反应比较快的学生抢先回答， 其他学生有时像是坐收渔翁之利，有时好像与自己 无关，班级形成明显的两级分化。 但从另一个方面来说，虽然学生把小手举得高 高，且伴着“我来、我来”的声音；虽然为了弄清 学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了