浅谈班主任如何培养聋生良好的行为习惯

浅谈班主任如何培养聋生良好的行为 习惯 著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收 获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收 获命运。 ”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重 要性。现代儿童教育专家孙云晓也明确指出：“道 德的核心是习惯” 。良好的行为习惯是促进一个人 健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。那 么，作为聋校的班主任在平常的班级管理中，应该 怎样培养学生的习惯呢？ 一、教师要正确认识聋生存在的不良习惯 作为教育者要认识到每个学生都追求上进，都 希望获得别人（尤其是老师）的肯定和赞扬，他们 不想犯错更不想故意与老师作对，他们之所以犯错 是因为他们已有的习惯。聋孩子由于生理上的残疾， 导致了一定程度上的心理障碍，比如，聋孩子都不 同程度地存在着自卑心理，有的孩子不喜欢表现自 己，而是习惯把自己的情感和才能封闭起来，就像 蚕躲在自作的茧中以求安全；有的孩子脾气浮燥， 喜欢用惹事生非来引起教师的注意；而有的孩子又 敏感脆弱，表现出盲目的自尊等。当我们了解了这 些，在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语 言和手段，多一些理智的思考。只有这样，我们才 能做到有的放矢，才能进行因材施教，才能发展他 们的特长，分析他们困惑的原因，从而扬长避短， 使其真正成为生活的主人、学习的主人、劳动的主 人。这样既有利于对学生的教育，又有利于教师的 心理健康。 二、言传身教，以身作则，以良好的行为习惯 影响学生 众所周知，聋生的模仿能力比较强，教师是与 学生接触最频繁的人，一举手一投足他们都会模仿， 教师的一言一行都将直接影响着学生。与他们朝夕 相处，就是他们直接模仿的对象，身教重于言教， 美好的言行会给学生以巨大的潜移默化的影响。聋 生的生活圈子小，可塑性比正常学生强，老师对学 生的影响很大。班主任的一举一动都是学生的榜样， 班主任工作的示范性决定了班主任在做思想、品德、 作风上必须做学生的表率。比如，在集体劳动时， 班主任要求学生要积极主动，勇于挑重活，自己也 卷起裤脚，加入学生的劳动队伍中；又如，学校明 文规定学生不准染发、不准吸烟、不准喝酒等，为 了真正做到以自己的行动带动学生， “身正为范” ， 教师也也应在学生面前应保持端正的形象。 “身正 则威，学高则信” ，因此，作为聋校的班主任，凡 是要求学生做到的，自己首先要做好。例如，我们 要求学生按时上学、准时上课，我们就应该提前到 校，等学生来上课，绝对不能让学生等我们来上课； 我们要求学生要爱护环境卫生、不乱扔纸屑，我们 也要模范遵守，恪守“身教胜于言教”的古训，日 久天长，学生模仿自己也就形成了良好的习惯。因 此，教师工作要从学生习惯养成的每一步做起，自 始至终严格要求自己，时时处处都要以自己良好的 行为习惯引领、感染学生，身教重于言教，日复一 日，持之以恒，自然收到事半功倍的效果。如教室 里有纸屑，一般教师去教室见到后总要问：“谁扔 的 ？谁扔的谁给我捡起来。 ”过一会儿教室的地面 上依然会有纸屑；如果见到教室地面上有垃圾，教 师弯腰捡起来扔进垃圾筒，一个普通得不能再普通 的动作，就会对学生产生一定的影响，许多学生都 会捡起自己座位边上的纸屑。通过教师的言传身教， 用实际行动感化和教育学生，天长日久，学生必定 养成良好的习惯。 三、培养过程不可急，耐心用爱引导学生。 前苏联教育家马卡连柯曾说过， “没有爱，就 没有教育。 ”而聋生因听力障碍,与人交往的渠道受 阻,了解周围的世界只能靠眼睛,这导致了他们具有 理解的片面性、性格的多疑性，往往凭借视觉来观 察事物，他们对老师的言谈举止，以至神态表情都 为极为敏感，而且容易产生错觉和误解，如果班主 任动不动就骂学生，经常以冷漠的眼光注视他们， 那就会使他们萌生比日常学生更为强烈的逆反心理， 造成师生间的不易消除的情感隔阂。在这种情况下， 班主任切记不可急，一定要有耐心。聋哑学校的学 生很多都在学校内宿，更需要班主任去关心他们， 为了加强与学生之间的沟通，必须从生活中的细微 小事入手，例如学生的衣服破了，可从家里拿来针 线帮他缝补。夏天的时候，好多学生睡觉的时候都 还把被子捂得紧紧的，然后从另一头钻进去，为了 让他们睡个好觉，同时为了训练他们良好的生活习 惯，我就一遍一遍的教他们把被子铺开了再睡觉。 在冬天晴朗的天气，带领学生把被褥抱到晾衣场晾 晒，让孩子们能吮吸着太阳的味道进入甜美的梦乡。 这样既把老师的爱心浸润在学生心田，又能使他们 掌握基本的生活常识，从而变得更加独立自强。班 主任只有真心实意地走近学生、体贴、了解、真心 地关爱学生，使自己不是高高的统治者，学生才会 亲近你。 四、养成贵在持之以恒 养成良好习惯不是一朝一夕的事情，师生都应 作长远打算。教师，须允许学生习惯形成有个过程； 学生，须一步一个脚印，不要图快。师生须密切配 合，老师督促学生认真练、经常练，学生要持之以 恒，坚持不懈。这样必有成效 著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收 获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收 获命运。 ”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重 要性。现代儿童教育专家孙云晓也明确指出：“道 德的核心是习惯” 。良好的行为习惯是促进一个人 健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。那 么，作为聋校的班主任在平常的班级管理中，应该 怎样培养学生的习惯呢？ 一、教师要正确认识聋生存在的不良习惯 作为教育者要认识到每个学生都追求上进，都 希望获得别人（尤其是老师）的肯定和赞扬，他们 不想犯错更不想故意与老师作对，他们之所以犯错 是因为他们已有的习惯。聋孩子由于生理上的残疾， 导致了一定程度上的心理障碍，比如，聋孩子都不 同程度地存在着自卑心理，有的孩子不喜欢表现自 己，而是习惯把自己的情感和才能封闭起来，就像 蚕躲在自作的茧中以求安全；有的孩子脾气浮燥， 喜欢用惹事生非来引起教师的注意；而有的孩子又 敏感脆弱，表现出盲目的自尊等。当我们了解了这 些，在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语 言和手段，多一些理智的思考。只有这样，我们才 能做到有的放矢，才能进行因材施教，才能发展他 们的特长，分析他们困惑的原因，从而扬长避短， 使其真正成为生活的主人、学习的主人、劳动的主 人。这样既有利于对学生的教育，又有利于教师的 心理健康。 二、言传身教，以身作则，以良好的行为习惯 影响学生 众所周知，聋生的模仿能力比较强，教师是与 学生接触最频繁的人，一举手一投足他们都会模仿， 教师的一言一行都将直接影响着学生。与他们朝夕 相处，就是他们直接模仿的对象，身教重于言教， 美好的言行会给学生以巨大的潜移默化的影响。聋 生的生活圈子小，可塑性比正常学生强，老师对学 生的影响很大。班主任的一举一动都是学生的榜样， 班主任工作的示范性决定了班主任在做思想、品德、 作风上必须做学生的表率。比如，在集体劳动时， 班主任要求学生要积极主动，勇于挑重活，自己也 卷起裤脚，加入学生的劳动队伍中；又如，学校明 文规定学生不准染发、不准吸烟、不准喝酒等，为 了真正做到以自己的行动带动学生， “身正为范” ， 教师也也应在学生面前应保持端正的形象。 “身正 则威，学高则信” ，因此，作为聋校的班主任，凡 是要求学生做到的，自己首先要做好。例如，我们 要求学生按时上学、准时上课，我们就应该提前到 校，等学生来上课，绝对不能让学生等我们来上课； 我们要求学生要爱护环境卫生、不乱扔纸屑，我们 也要模范遵守，恪守“身教胜于言教”的古训，日 久天长，学生模仿自己也就形成了良好的习惯。因 此，教师工作要从学生习惯养成的每一步做起，自 始至终严格要求自己，时时处处都要以自己良好的 行为习惯引领、感染学生，身教重于言教，日复一 日，持之以恒，自然收到事半功倍的效果。如教室 里有纸屑，一般教师去教室见到后总要问：“谁扔 的 ？谁扔的谁给我捡起来。 ”过一会儿教室的地面 上依然会有纸屑；如果见到教室地面上有垃圾，教 师弯腰捡起来扔进垃圾筒，一个普通得不能再普通 的动作，就会对学生产生一定的影响，许多学生都 会捡起自己座位边上的纸屑。通过教师的言传身教， 用实际行动感化和教育学生，天长日久，学生必定 养成良好的习惯。 三、培养过程不可急，耐心用爱引导学生。 前苏联教育家马卡连柯曾说过， “没有爱，就 没有教育。 ”而聋生因听力障碍,与人交往的渠道受 阻,了解周围的世界只能靠眼睛,这导致了他们具有 理解的片面性、性格的多疑性，往往凭借视觉来观 察事物，他们对老师的言谈举止，以至神态表情都 为极为敏感，而且容易产生错觉和误解，如果班主 任动不动就骂学生，经常以冷漠的眼光注视他们， 那就会使他们萌生比日常学生更为强烈的逆反心理， 造成师生间的不易消除的情感隔阂。在这种情况下， 班主任切记不可急，一定要有耐心。聋哑学校的学 生很多都在学校内宿，更需要班主任去关心他们， 为了加强与学生之间的沟通，必须从生活中的细微 小事入手，例如学生的衣服破了，可从家里拿来针 线帮他缝补。夏天的时候，好多学生睡觉的时候都 还把被子捂得紧紧的，然后从另一头钻进去，为了 让他们睡个好觉，同时为了训练他们良好的生活习 惯，我就一遍一遍的教他们把被子铺开了再睡觉。 在冬天晴朗的天气，带领学生把被褥抱到晾衣场晾 晒，让孩子们能吮吸着太阳的味道进入甜美的梦乡。 这样既把老师的爱心浸润在学生心田，又能使他们 掌握基本的生活常识，从而变得更加独立自强。班 主任只有真心实意地走近学生、体贴、了解、真心 地关爱学生，使自己不是高高的统治者，学生才会 亲近你。 四、养成贵在持之以恒 养成良好习惯不是一朝一夕的事情，师生都应 作长远打算。教师，须允许学生习惯形成有个过程； 学生，须一步一个脚印，不要图快。师生须密切配 合，老师督促学生认真练、经常练，学生要持之以 恒，坚持不懈。这样必有成效 著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收 获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收 获命运。 ”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重 要性。现代儿童教育专家孙云晓也明确指出：“道 德的核心是习惯” 。良好的行为习惯是促进一个人 健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。那 么，作为聋校的班主任在平常的班级管理中，应该 怎样培养学生的习惯呢？ 一、教师要正确认识聋生存在的不良习惯 作为教育者要认识到每个学生都追求上进，都 希望获得别人（尤其是老师）的肯定和赞扬，他们 不想犯错更不想故意与老师作对，他们之所以犯错 是因为他们已有的习惯。聋孩子由于生理上的残疾， 导致了一定程度上的心理障碍，比如，聋孩子都不 同程度地存在着自卑心理，有的孩子不喜欢表现自 己，而是习惯把自己的情感和才能封闭起来，就像 蚕躲在自作的茧中以求安全；有的孩子脾气浮燥， 喜欢用惹事生非来引起教师的注意；而有的孩子又 敏感脆弱，表现出盲目的自尊等。当我们了解了这 些，在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语 言和手段，多一些理智的思考。只有这样，我们才 能做到有的放矢，才能进行因材施教，才能发展他 们的特长，分析他们困惑的原因，从而扬长避短， 使其真正成为生活的主人、学习的主人、劳动的主 人。这样既有利于对学生的教育，又有利于教师的 心理健康。 二、言传身教，以身作则，以良好的行为习惯 影响学生 众所周知，聋生的模仿能力比较强，教师是与 学生接触最频繁的人，一举手一投足他们都会模仿， 教师的一言一行都将直接影响着学生。与他们朝夕 相处，就是他们直接模仿的对象，身教重于言教， 美好的言行会给学生以巨大的潜移默化的影响。聋 生的生活圈子小，可塑性比正常学生强，老师对学 生的影响很大。班主任的一举一动都是学生的榜样， 班主任工作的示范性决定了班主任在做思想、品德、 作风上必须做学生的表率。比如，在集体劳动时， 班主任要求学生要积极主动，勇于挑重活，自己也 卷起裤脚，加入学生的劳动队伍中；又如，学校明 文规定学生不准染发、不准吸烟、不准喝酒等，为 了真正做到以自己的行动带动学生， “身正为范” ， 教师也也应在学生面前应保持端正的形象。 “身正 则威，学高则信” ，因此，作为聋校的班主任，凡 是要求学生做到的，自己首先要做好。例如，我们 要求学生按时上学、准时上课，我们就应该提前到 校，等学生来上课，绝对不能让学生等我们来上课； 我们要求学生要爱护环境卫生、不乱扔纸屑，我们 也要模范遵守，恪守“身教胜于言教”的古训，日 久天长，学生模仿自己也就形成了良好的习惯。因 此，教师工作要从学生习惯养成的每一步做起，自 始至终严格要求自己，时时处处都要以自己良好的 行为习惯引领、感染学生，身教重于言教，日复一 日，持之以恒，自然收到事半功倍的效果。如教室 里有纸屑，一般教师去教室见到后总要问：“谁扔 的 ？谁扔的谁给我捡起来。 ”过一会儿教室的地面 上依然会有纸屑；如果见到教室地面上有垃圾，教 师弯腰捡起来扔进垃圾筒，一个普通得不能再普通 的动作，就会对学生产生一定的影响，许多学生都 会捡起自己座位边上的纸屑。通过教师的言传身教， 用实际行动感化和教育学生，天长日久，学生必定 养成良好的习惯。 三、培养过程不可急，耐心用爱引导学生。 前苏联教育家马卡连柯曾说过， “没有爱，就 没有教育。 ”而聋生因听力障碍,与人交往的渠道受