《凤翔县基础教育新课程教学评价研究》实施方案.docx

凤翔县基础教育新课程教学评价研究 实施方案 凤翔县教育局教研室课题组 XX 年 7 月，我县积极参与全国教育科学“十一五”规 划 XX 程教学评价研究课题，经全国教育科学规划领导小 组审批立项，课题批准号为 FHB070408。为了使这项课题研 究活动认真扎实、规范有序地进行，取得预期成果，特制 订本实施方案。 一、实验背景 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪， 国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于劳动者的素 质，取决于各类人才的质量和数量。提高国民整体素质， 培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和 数以千万计的专门人才，是教育的重大责任。面对新的形 势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模 式、教育内容和教学方法相对滞后，传统的应试教育势力 强大，学生为考试而学、教师为考试而教，素质教育不能 真正得到落实，影响了青少年的全面发展，基础教育的现 状不能适应提高国民素质的需要，同时代发展的要求和肩 负的历史重任之间还存在着巨大的反差，已经到了非改不 可的地步。 正是基于上述认识和需要，新世纪之初，我国正式启 动新一轮基础教育课程改革。从 XX 年 9 月全国 38 个国家 级新课改实验区进入实验以来至今，新课改已经走过了近 8 个年头，成千上万的教育工作者以极大的热情投入到这场 改革潮流之中。这次改革是以课程改革为核心，涵盖教学、 管理、评价等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快， 难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国 中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展 的历史性转变，对我国基础教育乃至整个教育的发展产生 了深远的影响。 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的 作用，直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能 的转向与落实。20 世纪 80 年代以来，世界各国在展开课程 改革的同时，把建立与之相适应的评价体系和评价工作模 式作为实现课程变革的必要条件之一，大力推进课程评价 改革，体现出重视发展、指标多元、方法多样、主体多元、 注重过程等鲜明特点。我国基础教育在教育评价方面也进 行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程， 提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学 力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百 分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考 试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施； 有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索 等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对 于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是， 这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我 国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。我 国新一轮基础教育课程改革明确提出，把教育评价作为新 课程改革的六大目标之一，探索和建立符合素质教育和课 程改革要求的评价体系。从而为我们这一课题研究提供了 广阔的背景和现实基础。 二、选题意义和研究价值： 、全面实施新一轮基础教育新课程改革的客观要求。 教育评价是新一轮基础教育新课程改革的目标之一。新课 改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是 评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段 以及评价实施过程的转变，核心是建立一种发展性的评价 体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体 系。教学评价是教育评价的主要组成部分之一，是教育评 价的关键和核心环节。开展新课程教学评价研究正是基于 课程评价开展的实验研究，是新课程实验的一个具体目标 和一项主要内容。同时，各地新课程实验工作的实践表明， 在新课程实验推进过程中，教师思想观念的转变，教学行 为的变革，很大程度上取决于什么样的教育教学评价。滞 后的教育评价已成为当前制约课程改革和素质教育向纵深 推进的主要因素之一。课程改革的最终目标是推进素质教 育。但从课改总体现状看，推进素质教育步履艰难，基础 教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响， “素质教育喊 得震天动地，应试教育抓得扎扎实实” ，素质教育的成效还 不够明显，尚未取得突破性的进展。究其原因，唯成绩、 唯分数论的教育教学评价是一个巨大障碍。实施教育教学 评价改革已经是我们必须面对，亟待解决的现实问题。 2、解决当前教育评价突出问题的客观需要。当前我国 基础教育评价中存在的主要问题表现为：一是评价内容过 多倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、 创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的 考查；二是评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个 体差异和个性化发展的价值；三是评价方法仍以传统的纸 笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现 新评价思想的、质性的评价手段与方法；四是评价主体单 一，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体 共同参与、交互作用的评价模式；五是评价重心仍过于关 注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价 促进发展的功能。这些问题制约着新课程的实施，也不符 合素质教育的要求，不利于学生的全面发展。教学评价研 究是解决当前教育评价的突出问题，推动整个教育评价体 系改革的切入点和突破口，在基础教育评价中发挥着关键 作用。 3、我县课程改革深入推进，全面提高教育质量的客观 要求。自 XX 年秋季起，我县进入新课程改革实验。广大教 师教育理念、教学方式有了较大转变，教育教学水平不断 提高。但受当前教育教学评价机制的制约和影响，教师教 育思想观念的转变还不够到位，总是存在评价方式不变， 应试教育难以改变的困惑和认识。教师中心、一讲到底、 重知轻能、重教轻学等传统教学方式，新教材老教法的现 象仍然比较普遍，已经成为影响我县课改推进步伐，取得 实效的主因之一。深化全县课程改革，必须建立起一种与 新课程相适应的教学评价体系。逐步建立起适合我县教育 教学实际，科学规范、行之有效的教学评价体系，是当务 之急。 三、研究目标、研究内容和创新之处： 、研究目标：以教师教学行为和学生学习行为为研究 对象，以形成客观科学有效的评价标准、制度和办法等评 价体系为研究目的，通过实验研究，逐步建立促进学生全 面发展的学生综合素质评价体系；建立促进教师专业成长 的教师教学评价体系；探索新的评价体系实现的基本途径 和方法，形成一套比较完善的评价操作规范和体系。 2、研究内容和创新之处：学生学习评价研究。研究 建立评价学生全面发展的指标体系，包括学生的学科学习 目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望 和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能 力等诸多方面的发展；研究质性评价、过程性评价等评价 方法的具体实现形式，将考试和其他评价的方法有机地结 合起来，全面描述学生发展的状况；研究考试方式方法， 改变纸笔测验是考试的惟一手段，根据考试的目的、性质、 对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素 质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生 进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议， 形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生 压力；研究学生自评、互评，教师、家长、学校多方评价 的途径和方法。教师教学评价研究。研究建立促进教师 不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、教育思 想观念、教学专业知识、教育教学水平、教学实施过程、 教育教学效果、教学研究能力、对学生的态度和情感及师 生关系等，以多元化的评价指标打破惟“学生学业成绩” 论教师工作业绩的传统做法，以学生全面发展的状况来评 价教师工作业绩，又关注教师的专业成长与需要；探讨教 师自评，学生、家长和管理者共同参与的教师评价途径； 课堂教学评价研究。打破关注教师的行为表现、忽视学 生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学 论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关 注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、 知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教 学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生 的学” ；探索学生学科学习中“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感、态度与价值观”三维目标达成情况的综合评价策 略，分学科制订学生学科学习目标达成情况评价操作的基 本形式和具体办法，以课堂教学评价为突破口，促进教师 教学方式、学生学习方式的转变。 三、研究思路、方法和步骤 、研究思路和方法：确立“总体设计，分题研究，课 题做小，研究求深，突出重点，典型带动”的研究思路， 主要采用行动研究法，即按照“提出问题设计方案实 施行动反思调控总结推广”的程式进行研究。同时运 用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。 2、实施步聚：分实验准备、实施、总结推广三个阶段 来完成。 （1）准备阶段（XX 年 8 月-XX 年 12 月） ，主要任务： 学习相关理论，开展专题调研，在此基础上，制定 实验研究方案，成立课题研究领导小组，组建总课题组和 各学科课题小组。 制订课题指南，分解课题；确定实验校，各实验校 根据实际选定、申报子课题。 召开开题报告会，研讨、修订实验实施方案，全面 部署课题研究工作。 （2）实施阶段（XX 年 1 月-XX 年 8 月） 各级课题组依据实施方案，开展课题研究。根据各 阶段实验情况适时调整研究方案，不断改进研究工作。 各级课题组定期研讨、交流和总结实验情况。 做好检查总结：各子课题研究小组提交各阶段的实 验情况小结，总课题组组织所有子课题研究组对研究情况 进行分析交流，展示阶段研究成果，推进下阶段实验工作。 （3）总结推广（XX 年 9 月XX 年 12 月） 总结课题研究成果，撰写研究报告、论文（专著） ， 建立教学、教师、学生评价体系。 召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果，申请上 级主管部门和专家验收。 结合实际教育教学工作，对课题研究成果逐步推广。 四、课题研究方法措施 、加强组织领导。成立课题研究组织机构，负责课题 研究的规划、组织、协调、调控工作。建立课题包抓责任 制，领导小组例会制，明确分工，落实责任，定期商讨课 题研究的具体事项，做好决策、指导、督查，确保课题扎 实有效地进行。具体组织机构有： 课题研究领导小组： 组长：刘锋 副组长：关广生 成员：亢兴军、王世锋、亢琳 课题组： 组长：关广生 副组长：亢兴军、王世锋 成员：蒲宏伟、张关科、宋录权、杨熙荣、李锐、冯 宇龙、许卫东、王宝义、王贤、师鹏、郝鹏、王伟华、闫 凤岐 下设各学科课题研究小组。 2、健全管理机制。完善课题申报、立项、过程管理、 总结推广系列制度，建立课题组学习交流、研讨探究机制， 研究成果评选表彰、先进评选表彰机制等，发挥机制导向、 激励作用，引导课题研究工作深入扎实地进行。建立研究 经费保障机制，积极筹措科研经费，保证实验顺利进行。 3、精心组织实施。认真做好课题研究长远规划，明确 研究思路、方法步骤，抓好课题学习培训、研讨交流、组 织引导等工作。实施实验校和学科课题组带动战略。选取 城乡共 12 所中小学校作为课题研究实验校，作为课题研究 的基地，从经费、人力、物力、精力等全方位予以关注和 支持，使实验校课题研究工作先行一步，早出成果。加强 课题组研究。分学段、学科组建高中、初中、小学各学科 课题研究小组，教研员、学校管理者、一线教师共同参与， 立足教育教学实践，开展评价研究，定期研讨交流，发挥 好课题组核心和辐射作用，建立起以课题组为主，以各子 课题为辅，面向所有课改实验学校的课题研