全国中小学高效课堂有效教学策略学习心得.docx

全国中小学高效课堂有效教学策略学习 心得 题记：教师的成功人生，不是都当特级教师和校长， 而是是否拥有丰富的教学思想。 一、 “整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公 民” -发现母亲的观点 在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一 从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容， 第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。 讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事 件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是 历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。 在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经 历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为 时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂 文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改 革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、 “教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主 开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发 言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做 一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、 有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公 民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神， 是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、 命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文 化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和 塑造的内在追求。这和 XX 年 9 月教师博览文摘版中提 到的“教育制度的制定预设问题不谋而合。 “你把教师 看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束；你把 教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。 很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果 造就了集体性的平庸 。对于教书育人、塑造心灵的教师 来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的底线 ，赋予它 唤醒、激励和开发的因子” 。东庐中学和杜郎口中学的高效 课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略， 二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而 非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良 好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环 节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制 都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远 很远，但不能忘记为什么出发！ 二、 “教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不 是单纯地看教师做了什么。 ” -注重设计学生体验学习经历过程的教学 在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研 室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成 效金字塔”理论。 “学习金字塔”是美国缅因州的国家训练 实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形 象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住 内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式 的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加? 戴尔 1946 年首先发现并提出的；在塔尖是第一种学习方式 “听讲” ，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最 熟悉最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的 内容只能下 5；第二种通过阅读方式学到的内容可以保留 10；第三种用声音、图片的方式学习可以达到 20；第 四种是示范，采用这种学习可以记住 30；第五种小组讨 论可以记住 50的内容。第六种学生动手实践可以达到 75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或 者马上应用，可以记住 90的学习内容。爱德加?戴尔提 出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或 被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、主动 学习和参与式学习。在杜郎口中学“三三六自主开放 课堂的教学实施”的经验介绍中，大概能听出个小组合作 学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三 生态系统的结构的新授课上，至今在脑海中还留有小 组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“问题探讨” 中蕴含着丰富学科知识和科学研究基本方法，对此内容需 要也值得组织学生探索，在交流和展示中实践着学习成效 金字塔的第五种至第六种，学生在这个过程中看、听、想、 问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验 丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生 学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与 高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。 这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化 和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内 容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的 人的学力发展。 三、 “讲知识，正确讲解知识已不是主要问题，为什么 教，怎么教才是最难的问题”-教师观念的更新和点滴实 践改进是发展之路 反思自己十余载的课堂教学经历，第一种学习方式 “听讲” ，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不 厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果 就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效真实达成； 教得精、活、实到学得乐、快、好；学生善于思考、勇于 实践、勤于思考到乐于展现；教师不断激发、推动和延续 学生的学习兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说， 我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三 位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠 地敲了警钟，同时也为我指引了一条发展的方向。我认为 教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体 系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立知识的普 遍联系。其次研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学 生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师 了解学生存在的问题而非教师臆想的问题，学习思维的问 题还是知识的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。 第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨 式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式 有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师首 先跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例 题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择， 从知识立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上 四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力量是不 现实的，但如果周围环境实现不了真正的集