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八年级下册“综合性学习”备课会讲稿 让语文综合性学习散发语文气息 苍南县灵溪镇一中 黄正泛 各位老师上午好！很高兴又获得了一次与大家面对面 真诚交流、学习的机会。关于语文综合性学习在活动中应 该如何突出“语文味”这个问题，在上个学期县语文备课 会上，根据我们学校语文组的一些做法我做了语文综合 性学习应如何在活动中突出“语文味” 的专题讲座。许多 教学一线的教师在会后与我进行了探讨，并向我提出了很 好的建议。经过一个学期的再实践，我相信在座的老师和 我一样对语文综合性学习有了进一步的了解。在此，我非 常感谢县教研室杨麟老师给我们搭建了这么一个交流学习 的良好平台，能够让我们有机会再次交流语文综合性学习 的一些心得。下面我就结合八年级下册语文综合性学习， 谈谈在组织活动过程中应如何进一步突出“语文味” ，从而 使我们的课堂教学散发语文气息。我期待着在我的这次发 言能对在座的老师有所帮助和启发。 一、如何理解语文综合性学习？ 什么是“语文综合性学习”？它到底是怎样的一种语 文学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际 教学中就有可能走入误区。 首先，我们来了解语文综合性学习中“语文”一词的 含义。 综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一 “大语文观”的。解读语文课程标准关于“综合性学 习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解 读。那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展” ， “全面提高语文素养” ， “语文知识的综合运用” ， “听说读 写能力的整体发展” ，这就是语文综合性学习这一概念中 “语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标， 这也就是我们所说的“语文味”之所在。 其次，我们来解读语文综合性学习中“综合性”一词 的内涵。 语文课程标准中关于“综合性学习”的论述有这 么两句：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系” “语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧 密结合”从中我们发现，不管是“联系” 、 “勾通”还是 “结合” ，它的起点都是立足于语文、是围绕“语文” 、最 终还是要回到“语文素养”上来的，也就是说这是一种有 综合性质的学习，而不是综合的学习。 现在，我们可以明确语文综合性活动的定义： 以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目 标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课 内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语 文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。 它主要包括六个特征：重整合、重过程、重应用、重体验、 重参与。 下面不妨让我们来比较一下上学期的对于综合性学习 说不尽的桥的两个不同的教学案例，从中领悟哪中教 学才能体现语文综合性学习的内涵： 案例一： 教师课前布置任务（出示幻灯片）： 、查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图 片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。 2、查找有关桥文化的的资料，例如关于一些桥名称的 由来、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等； 有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名 胜。 要求：以上活动任选一项，将所搜集的资料分类整理， 在课堂上作展示交流。 案例二： 教师将学生分为两组：收集桥的资料组和收集桥的文 化组，各组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。 、桥的资料组的任务：查找有关桥的相关资料，例如： 各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、 影片等等。 要求：在课堂上演示的同时要用简练、清晰的语言来 介绍，介绍词要预先设计，字数 200 字左右。 2、桥的文化组的任务：查找有关桥文化的的资料，例 如关于一些桥名称的由来、有关桥的诗歌、对联、谜语、 俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有 关的民俗民风、风景名胜。 要求：（1）当当演员，设计剧本，演绎桥的故事与传 说； （2）当当导游，向游客形象地介绍有关桥亮的民俗民 风、风景名胜； （3）当当文人，有感情地吟咏关于桥的诗赋、对联； （4）当当艺术家，向大家简要推荐与桥有关的绘画作 品。 以上两套活动方案，在实际教学中呈现出了完全不同 的效果。 在案例一中，因为教师没有考虑到学生的兴趣和能力， 也没有思考这次活动对学生语文素养培养的意义，让学生 任意选择一项活动。结果是：虽然学生收集的资料较多， 展现的形式也是各种各样，但一堂课下来，表面热热闹闹， 实际上学生几乎没有得到任何语文能力的磨练，这次活动 也就流于形式，也就丧失了基本的“语文味” 。而在案例二 中，学生在获得相关桥知识的同时，也获得了听说读写能 力的锻炼，而且还受到了一些桥文化的熏陶，语文素养得 到了一定程度的培养。 所以，在语文综合性学习的活动实践中，教师需要将 语文综合性学习引导到培养语文素养的实效上来，也就是 说要体现“语文味” ，让课堂充满语文气息。 二、综合性学习如何体现“语文味”？ 程少堂先生关于语文味：中国语文教育美学的逻辑 起点一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学） 过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激 发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快 感。语文味包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、 情趣等藴味，也即是语文美。 ” 语文味主要包括三个要素： 第一也是最基本的，是要教出文体美和语体美，即要 教出不同文体、语体的特点来。 第二是要教出情感美。 第三是品味语言文字之美。 那么，如何在语文的综合性学习中突出“语文味”从 而散发出强烈的语文气息呢？语文教师在方案确定、内容 安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦，在教 学中“体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体 发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动 的紧密结合” ，要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。 四、在综合性学习中如何营造语文味？ （一）本册综合性学习总体目标的分析 八下教材中的“综合性学习”仍然分“三大三小” ，共 六次。教材编排依次为：第一单元献给母亲的歌第二 单元寻觅春天的踪迹第三单元科海泛舟第四单元 到民间采风去第五单元古诗苑漫步第六单元背 起行囊走四方 。 因此我将活动目标锁定为： 、知识和能力：能根据综合性学习内容提出自己感兴 趣的问题并主动参与到探讨的过程中来，综合运用语文和 其他学科知识，对问题进行研究，并能用文字、图表、图 画、照片等形式展示自己的学习所得。 2、过程和方法：围绕感兴趣、共同关注的问题通过自 主学习或合作交流形成认识，掌握最基本的语文学习方法， 并能运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，在实 践中学习、运用语文，并根据要求进行写作。 3、情感、态度和价值观：在活动过程中，体验合作与 成功的喜悦，具有学习的自主性和积极性及主动的参与精 神，提高文化品位和审美情趣，关心、尊重自己身边的文 化生活，培植热爱祖国语言文字的情感。 （二）营造语文味的做法 基于以上这些认识，下面我谈谈营造“语文味”的几 点做法： 、综合活动课要营造“语文的世界” 。 语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、 店名招牌等等，都包含着不同的语文元素，我们可以以此 拓宽语文学习的渠道，让学生学会关注生活中的语文现象 和语文事件。积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民 情等资源，关注本土文化，在厚重的本土文化中汲取“语 文元华” 。 比如： 在背起行囊走四方活动中，有条件的学校就可以 组织学生观看介绍各地风景的影片，例如：“永远的三峡” 、 “两极之旅” 、 “欧洲之旅” 、 “千禧之旅” 、 “纵横中国” 、 “穿越风沙线” 、 “走近非洲”的记录报道。感受电影语言 的独特魅力，在此基础上进行设计导游词之类的表达练习； 没有条件的学校可以向学生推荐阅读：余秋雨与文化苦 旅 、 千年一叹 、 行者无疆 ；唐师曾的我钻进了金字 塔 ；周国平的南极无新闻等文学作品。 献给母亲的歌这个活动，让学生通过大量阅读与 母爱有关的文学作品、故事、新闻等等，既可以让学生感 受到“母爱”的博大、深沉，又可以培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让他们多读书，好读书， 读好书； 到民间采风去中，除了让学生了解各地的方言、 民风民俗外更可以引领学生关注并思考本乡本土的风俗； 寻觅春天的踪迹中，将与春天有关的诗歌、散文、 绘画等文化联系融合在一起，可以使学生在浓浓的文化氛 围中，感受春天有别于其他季节的气质和风韵。 2、综合活动课要注重语言的积累 语言是人类交流的重要工具。语文是人类文化的重要 组成部分，文化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说， “在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠， 学生的语文泉流就会干涸” 。因此，在丰富多彩的综合性学 习中，不忘积累语言这个根本，才是实在的语文“味”十 足。 例如： 献给母亲的歌中，让学生积累与母亲有关的俗语、 格言、诗歌、名言、故事等。 寻觅春天的踪迹中，让学生积累有关描写春天的 的诗歌、散文、对联、成语等。 背起行囊走四方中，让学生积累全国各地包括我 们身边的名胜古迹的一些对联、名人故事等。 3、综合活动课要注重听说读写能力的整合。 课程标准的基本理念明确指出：“应培育学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国 语文使他们具有适应实践需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力” 。 可见，综合性学习过程应是听说读写能力整体发展的 过程，作为构建语文基本素养的这四个方面本身就是不可 分割的一个整体，丰富多彩的综合性学习为学生插上了聆 听世界和心灵的耳朵、带来了讨论质问的声音、拓宽了阅 读触发的视野、提供了情感体验的过程，当我们特别注重 写作训练点的指导及练习，并不是否定了它本身的“综合 性” ，只是现在有所侧重而已。 课程标准中虽然强调学生的写作“要感情真挚， 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” ， 即要求学生真正做到“我手写我心” ，但同时它也对学生的 写作提出了具体的规范性要求，比如“根据表达的中心， 选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略” 、 “写 记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚； 写简单的议论文，努力做到有理有据”等，可见对涉足写 作不深的学生而言，必要的规范的写作指导仍然是不可或 缺的。 当然，作文水平的提高，表达能力的进步，不是一朝 一夕可以蹴就的，因此，我们就更不能放过任何一个可以 丰富积累和整合写作的机会了。 下面以本册综合性学习为例，谈谈如何进行语言积累 和片段练习： 记叙性的写作献给母亲的歌 （怎样写人）： 以“母爱”为话题写作一篇。 温馨提示： 、可以这样进行组织安排： 以“道不尽的母爱”中找到的信息和文字说明作为的 开头， 以“照片背后的母亲”和“母爱、我、一件事、一种 感悟”中的事例作为的主题部分，注意通过语言、行动的 描写和详略的安排来写人物。 以“报得三春晖”中“妈妈，我想对您说”为开头写 的话作为的结尾，来完成一篇记人的。当然这不是简单的 叠加过程，需要同学们重新再创作。 2、可以写作日记、书信等不同的格式。 设计这个写作训练，旨在突出如何写人这类记叙性的 写作指导。 其一、必须有切身的体验和感悟；其二、必须有事例 作为的内容；其三、要运用语言、行动等描写来写人，同 时这些描写还必须是个性化的；其四、在写人的中面对多 个事例要懂得详略安排并运用多种表达方式的结合；其五、 写作的开头和结尾都是需要加工修饰的部分。 至于这个综合性学习的结尾部分要求学生写自传和 小传 ，我觉得还是在学完第五单元五柳先生传后结合 起来指导学生进行写作比较可取。 景物性散文的写作寻觅春天的踪迹 （写景散文写作） ： 围绕“春天的赞歌”实施几个片断练习。 温馨提示：“选择一种你喜欢的方式，写一句话、一 首诗、一篇散文或一篇杂感，写下你对春天的感受与赞美” ， 或“在开展活动的基础上，整理有关材料，以我心目中 的春天或在这个不寻常的春天里为题写一篇作文” 。 这两个写作的要求虽然提得很自由，但却很宽泛，尤 其是面对“春天”这个学生接触颇多的话题，他们从小学 到初二，肯定写过不止一次了。如果就这样笼统地要求学 生进行写作，他们的写作态度和习作质量必然会不尽如人 意，所以我设计了“一句话形容春天一段话描写春天 一篇抒写春天”有梯度地写作练习，提倡学生特别注 意有灵性的个性语言表达。从“一句话形容春天”的训练 开始，一是为了让学生觉得任务很轻松，乐意去参与去思 考去实践，二是我认为一篇哪怕只有一句令人刻骨铭心的 语言就很不易了，杜甫就曾言：“为人性僻眈佳句，语不 惊人死不休。 ” 例如：学生写的一句话： “春天像五线谱里的一个音符，刚一弹响，就拨动了 人们的心弦。 ” “春天小河胖了，草儿绿了。 ” 点评：前半句写得特别好，用拟人的修辞和含蓄的表 达描写出春天给河流带来的变化，并且富有童真。 学生：“春天，杨柳羞答答地在水里照了个影儿。 丰富的想像、生动的拟人。 科普性写作：科海泛舟： 根据同学们课堂上展示介绍的最新科技、网络产品成 果，以及自己或者他人的小发明、小创造，选择你最感兴 趣的事物，进行介绍说明。 进行事物说明文练笔，对上学期的说明文写作进行复 习和巩固，能做到条理清晰，方法恰当，联系生活，抓住 特征。 （怎样记事） 到民间采风去： 命题作文：端午随写 温馨提示： 、这是个极其宽泛的习作话题，请你真实地记录下在 本次活动中有关端午内容的点点滴滴； 2、内容可以按照本次活动的流程来记叙：先写家乡关 于端午的起源、接着介绍一下家乡端午的习俗、其次再说 说家乡关于端午的文学作品、然后谈谈你对韩国申请端午 为自己国家民族节日的看法，最后不要忘了，就像我们的 活动一样，随笔性的除了要有丰富的内容，还必须有一条 串连它们的线索那就是端午这个主题； 3、记叙还必须要与议论等表达方式结合在一起，对这 些问题和现象写下你最真实的感受和看法就是议论，如果 这种看法是高于别人的、深于别人的就是精彩的见解，试 试看吧。 相关链接：可以推荐学生阅读汪曾祺散文 、 周作 人散文 、梁实秋先生雅舍小品等闲适派随笔性，让学 生了解这类作品的写法。 诗词对联写作：古诗苑漫步： 著名红学家周汝昌老先生曾经说过：“中国诗词就是 中国文化。 ” 以课程标准和七年级、八年级教材中所出现的古 诗词为基准，结合课外搜集，各小组选择一个专题，按照 编写要求辑录成诗集。 相关链接： （1）参考专题：古诗中的春夏秋冬、古诗中的山水风 光、古诗中的风花雪月、古诗中的名胜古迹、古诗中的茶 酒书琴等。 （2）古诗检索系统推荐： 中华诗词网、诗神古诗检索系统、北大全唐诗检索系 统、北大全宋诗词检索系统、全宋诗检索系统。 （3）推荐参考书目：唐诗选 、 唐诗三百首 、 唐 诗鉴赏辞典 、 宋词鉴赏辞典 、 词林观止等。 （4）诗词编辑体例：书名、前言、目录、入选诗词 15 至 20 篇（题目、正文、注释）作家简介、作品背景、简单 赏析、编后记等内容。 （5）诗歌编排分类：可以按照诗歌年代早晚、作家、 诗歌体裁等进行分类。 （6）为诗集设计和内容相符合的封面。 通过动手编辑的过程，一方面让学生对我国的诗歌有 个系统的了解，另一方面又丰富学生的文学素养，有利于 平时的习作。 游记性散文写作背起行囊走四方 结合同学们自己的旅游相册等资料，用编写导游词的 方式向同学们介绍自己的旅游故事。 题目可以是：一次难忘的旅游等等。 4、综合性活动中要善于捕捉独特情感。 一堂好的语文课，必须具有“人情味” 。这里的“人情 味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、 机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的 课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引 领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症” ，沦为“空心课” ；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊 重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正 为学生的幸福人生奠基。 而教师这个组织者、引导者，要在丰富多彩的课程资 源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课 程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起 一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。 比如献给母亲的歌这个活动。母爱是一个常谈常 新的话题，但是如何才能让在爱的蜜罐中泡大的学生，感 受到母爱的伟大，学会关爱自己的父母呢？因此， 献给母 亲的歌这个活动的目的，就是要打开学生敞开心扉，感 受母爱的伟大。 因此，我们可以设计这样几个环节： （一）道不尽的母爱： 让学生每位学生利用网络、书籍等资源，搜集一到两 则歌咏母爱的信息。然后将你找到的内容整理到综合实践 活动记录本上，并为它们写上简明的文字说明：你为什么 选择它？这一内容何处打动了你的心？它让你联想到了什 么？ （二）照片背后的母亲 、找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲 说一说照片背后的故事。 2、根据采访日记整理你的采访过程，尤其是其中的采 访记录，要求： 第一、以问答的对话式描写来记录； 第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、 知识水平、阅历经验和当时采访的环境； 第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容 取舍。 （三）母爱、我、一件事、一种感悟 回忆发生在母亲和我之间的一件印象深刻的事情，然 后再简短地说说你对这件事的想法。 （事情可以是你和母亲 的一次分歧，要求简单说明分歧产生的原因、具体述说分 歧双方的表现、简单说说分歧最终的结果，还有你对分歧 的看法，比如现在和以前的想法有什么不同；也可以是母 亲某一举动对你的影响，具体说说母亲是通过何种方式对 你产生影响的，比如语言、行动等，这件事给你今后带来 了怎样的触动等） （四）报得三春晖 、为了报答母亲的养育之恩，你已经做了些什么？以 后打算怎么做？请你为母亲献上一份子女之爱。 2、以“妈妈，我想对您说”为开头，写一段话表达自 己的心声。 通过这样四个层面的设计，促使学生以阅读体验、欣 赏交流等形式传递信息，通过语言展现自己对“母爱”的 独特感悟。 彭宏云老师说：“教师要勇于舍弃老框框老套套，化 “腐朽为神奇” ，立足于学生个体特点，从训练语言入手， 寻找条理、文采、情趣、哲理的有效突破。语文课堂要充 满语文味，不仅是老师自己要点燃激情，构建充满情感的 课堂氛围，更要通过种种手段，把学生的表达激情、创作 激情、写作激情点燃，这样，才能挖掘其潜能，促进学生 的可持续发展。 生活即语文，语文即生活，我们只有满怀激情去拥抱 语文，才会感到生活的美好与“语文味”互相交融的醇厚 馨香。因此，除了课堂上以汉语言文学的形式美、内在美 感染学生外，还应该让学生从生活和自然中获得真切体验、 逼真感受和真知灼见，从而让他们乐学语文，乐于写作！ 总结：“语文”日益膨大， “语文味”的提出，有了排 斥或拒绝的姿态，对我们的素质提出了更为明确、更有高 度的要求。如何在“无所不包”的内容中，走出语文该走 出的路子，宣扬语文独特的个性和尊严，应是每一位语文 教师在综合性学习中的清醒思考。以上做法是渗透在八年 级下册的每一次的综合性学习中，并根据单元综合性学习 的特点，而有所侧重。 只有让课堂充满语文气息，才能引导学生走出原先较 为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，领略中华 民族的精神风采和文化馨香，从文本的言语中倾听伟大心 灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，领略真善美的真谛。 附本册综合性单元学习的参考教案： 第一单元献给母亲的歌 “献给母亲的歌”是八年级下册第一单元的综合性学 习，这是在学习了胡适先生我的母亲一文后，由课内 向课外的延伸，旨在培养学生健康美好的伦理亲情，引导 他们感受爱、理解爱、奉献爱。本次综合性学习，主要任 务有二，一是开展四项学习活动，二是在开展学习活动的 基础上，完成一篇习作。 对本次综合性学习的活动目标我是这样制定的： 知识和能力：多角度地认识自己的母亲，体会平凡而 伟大的母爱，尊重母爱，培养孝敬母亲的感情。 过程和方法：培养搜集、处理、分析信息的能力，学 会用多种表达方式表达真情实感，学习写人记叙性的写作。 情感、态度和价值观：通过活动，学会用恰当的方式 向母亲表达情感，学会理性得思考母爱及其内涵。 活动设计： （一）道不尽的母爱 、每位学生利用网络、书籍等资源，搜集一到两则歌 咏母爱的信息，内容包括：1、描写母爱的诗歌小说散 文等文学作品；2、新闻报道过的与母亲有关的感人事迹； 3、描写动物世界母子之情的作品；4、展现母亲形象的绘 画摄影歌曲广告等作品；5、与母亲有关的格言俗 语。 2、然后将你找到的内容整理到综合实践活动记录本上， 并为它们写上简明的文字说明：你为什么选择它？这一内 容何处打动了你的心？它让你联想到了什么？ 3、学生在课堂上进行这方面资料搜集展示的同时要求 他们能朗读自己写下的文字说明，并对两方面都予以点评。 【镜头一】有学生朗读了毕淑敏孩子，我为什么打 你这篇，我们先从朗读的各项要求给他进行了点评，然 后他再朗读了自己对这篇的简短说明：“这篇让我想到我 母亲曾经打我的经历，当时和事后我一直都在心里对这件 事耿耿于怀。后来我看到这篇，里面有这样一句话：我 几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比 你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心 累我仿佛一下子被什么东西触动了一下。俗话说 打在儿身，痛在娘心 ，我的母亲也一定如此吧。 ”我对 他这段话的点评是，能由此及彼进行了联系，并真实地诉 说了自己内心的情感变化，同时体会到“打在儿身，痛在 娘心”的深沉母爱，实属不易。 【镜头二】有学生找到了这样一幅画，但他在自己的 说明中写到：“这是一种多么伟大的母爱啊！”很明显这 样的表述是离语文很遥远的，于是我就组织学生帮他改写 文字说明，要求首先要用简短的文字向没有看过这幅画的 人描述画面的内容，然后再说说你在这幅画里读到了什么。 学生经过讨论后将其修改成：“当孩子面临困境时，一个 母亲会将她所有的智慧、能力甚至生命幻化成无私的母爱， 帮助孩子渡过去。这，就是伟大的母爱！” 开展本项活动，旨在引导学生围绕“母爱”这一主题 把目光投注到各类文学艺术的题材和体裁中去，并通过为 你选择的信息写作简短文字说明的练习，培养学生对信息 进行解读、思考、语言组 织、表达的能力，这是一种写作训练的方式。 （二）照片背后的母亲 、找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲 说一说照片背后的故事。 2、根据采访日记整理你的采访过程，尤其是其中的采 访记录，要求：第一、以问答的对话式描写来记录；第二、 注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、 阅历经验和当时采访的环境；第三、这是对采访内容的整 理，注意详略安排和内容取舍。 附：采访记录表 采访主题 被采访人 采访人 采访时间 采访地点 采 访 记 录 这一环节是由“剪不断的脐带 ”中延伸出来的，开 展这项活动，是促使学生主动了解属于自己的那份“母爱” ， 体会母爱。教材中列举了四个方面的内容，既不是要求面 面俱到，也不是仅此而已，只是举例，旨在提示，可以根 据实际情况来设计，因此我以照片作为突破口，以采访记 录作为形式，重在要求学生通过采访学习用个性化的语言 来写人。 （三）母爱、我、一件事、一种感悟 、回忆发生在母亲和我之间的一件印象深刻的事情， 然后再简短地说说你对这件事的想法。 （事情可以是你和母 亲的一次分歧，要求简单说明分歧产生的原因、具体述说 分歧双方的表现、简单说说分歧最终的结果，还有你对分 歧的看法，比如现在和以前的想法有什么不同；也可以是 母亲某一举动对你的影响，具体说说母亲是通过何种方式 对你产生影响的，比如语言、行动等，这件事给你今后带 来了怎样的触动等） 2、将这件事和你的想法写到综合实践活动记录本上， 或者列一个简单的提纲，准备在课堂上进行口头表达。 【镜头三】有一个单亲家庭的孩子写到这样一位母亲， 她说：“小时候，妈妈为了告诉我注满水后的热水瓶是危 险的，她就把我领到热水瓶边，拔下盖子，拿起我的小手 在冒热气的瓶口上轻轻一放，然后再对我说：热水瓶千 万不要单独去碰，你瞧，它冒出来的烟已经这么烫人了， 里面的热水更可怕。 从此，我记住了怎样去面对这个对我 来说还是危险品的东西。还有一次是在晚饭后，妈妈在匆 忙地收拾桌子，我就坐在一旁喝可乐。不知出于什么原因 我故意将装可乐的杯子拿在手上晃来晃去。妈妈好几次提 醒我要小心，不要把可乐洒在她刚买来的漂亮桌布上，可 我就是不听。终于可乐和杯子一起落在了那块崭新的桌布 上。妈妈一下子从厨房冲了出来，看了看桌布，又抬眼看 着我。一段暴风骤雨肯定躲不过了，我以为。可妈妈只是 用很冷静但却很严肃的口吻问我：你说妈妈是会选择桌 布还是你？如果我现在很严厉地骂你，你一定会觉得委屈， 这个家就剩你和我，我不希望咱们母女再产生什么矛盾， 所以妈妈选择了你；但这件事你的确错了，所以惩罚你把 这块桌布洗干净。 后来妈妈告诉我，当时她的确是气坏了， 但在气头上那一刻，她突然想到了自己曾在读者上看 到过的一篇，就选择了用这种方式。这就是我的妈妈，她 用她包涵母爱的方式教育着我，让我从她身上学到了怎样 去面对和处理我将来遇到的事情。 ”这个学生的很真实很感 人，她那么真切地感受到了一位母亲的良苦用心，并懂得 用自己的感情和思考去回应和体味这份母爱。同时她也能 用具体的动作描写和语言描写去传递这份情感。 【镜头四】有学生在写自己母亲的里出现了这样的语 句：“母亲为我的生活增添了不少的欢乐。 ”类似这样的句 子经常在学生的里出现，这可以说也是学生的一种感悟， 只是它的表达无论在语法上还是逻辑上都存在问题，需要 老师对其语言给予纠正。 这个环节是由“多角度看母爱”的延伸。如果说，前 两项活动侧重于了解和感受，那么这项活动则侧重于对母 爱的理性思考。而且在写作训练上，更注重指导学生通过 行动描写来写人，通过对内容的详略处理、多种表达方式 的结合来写人。 （四）报得三春晖 、为了报答母亲的养育之恩，你已经做了些什么？以 后打算怎么做？请你为母亲献上一份子女之爱。 2、以“妈妈，我想对您说”为开头，写一段话表达自 己的心声。 （五）写作练习 以“母爱”为话题写作一篇。 温馨提示 1、可以这样进行组织安排：以“道不尽的母 爱”中找到的信息和文字说明作为的开头，以“照片背后 的母亲”和“母爱、我、一件事、一种感悟”中的事例作 为的主题部分，注意通过语言、行动的描写和详略的安排 来写人物，以“报得三春晖”中“妈妈，我想对您说”为 开头写的话作为的结尾，来完成一篇记人的。当然这不是 简单的叠加过程，需要同学们重新再创作。2、根据提示 1 中的内容，可以写作日记、书信等不同的格式。 在这个活动中，我旨在通过设计突出如何写人这类记 叙性的写作指导。其一、必须有切身的体验和感悟，其二、 必须有事例作为的内容，其三、要运用语言、行动等描写 来写人，同时这些描写还必须是个性化的，其四、在写人 的中面对多个事例要懂得详略安排并运用多种表达方式的 结合，其五、写作的开头和结尾都是需要加工修饰的部分。 （54 页自传和小传 ，我觉得还是在学完五柳先生 传后结合起来指导学生进行写作比较可取。 ） 第二单元寻觅春天的踪迹 按照课程时间安排开展此项活动时正值春季，相信学 生能够对活动产生充分的兴趣。本活动围绕“春天”的主 题设计了三项内容，分别是“编一辑自然日志 ”、 “谱一 支春天的赞歌 ”、 “创作一幅诗画 ”，对于这三项活动 涉及的相关内容，其实很多学生都是比较陌生的，需要教 师在活动之初给学生提供有针对性的指导，同时教师还可 以根据实际情况对活动内容进行创造性的改编。 我在设计和进行这次活动时，是对这三项活动做了一 些调整，活动 1 名之为“春天的足迹” ，活动 2 名之为“春 天的赞歌” ，活动 3 名之为“诗情画意的春天” ，然后让学 生从三项活动中必选活动 2，任选活动 1 或 3 来进行。这样 处理的原因是考虑到活动时间、活动精力的安排，同时教 材对本次活动的定位是“写作口语交际综 合性学习” ，强调的是“写作和口语交际” ，因此我力求能 通过设计达到有重点地让学生进行写景的写作尝试。 活动目标： 知识和能力：学会用心观察、勤于记录，了解春天对 于生命成长的意义。 过程和方法：在寻觅、观赏、赞美春天的过程中，加 深对春天的体验，学会用描写和抒情相结合的表达方式有 灵性地抒写自己对春天的感悟。 情感、态度和价值观：培养热爱春天的情感和对自然 初步的观赏能力，对艺术的欣赏能力。 活动设计： 活动 1：春天的足迹 、通过网络、书籍或请教他人等方式了解有关“二十 四节气”的相关内容，比如：“二十四节气”的起源、时 间、特征等。 2、在校园里、社区中或家庭内，选择一两种动物或植 物进行观察，以“自然日志”的形式记录下它们在春天的 变化。 活动方式：小组合作 活动准备：选择好观察目标，了解“自然日志”的写 法。 成果展示：以小组为单位进行展示，在记录方式上可 以是文字与图片（比如照片）相结合的形式。 3、请科学老师对学生的“自然日志”进行评价。 相关链接： （1）国学网二十四节气表： /history/jq/jqb.htm （2）二十四节气歌 春雨惊春清谷天， （立春、雨水、惊蛰、春分、清明、 谷雨） 夏满芒夏暑相连， （立夏、小满、芒种、夏至、小暑、 大暑） 秋处露秋寒霜降， （立秋、处暑、白露、秋分、寒露、 霜降） 冬雪雪冬小大寒。 （立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、 大寒） 每月两节不变更，最多相差一两天， 上半年来六、廿一，下半年来八、廿三。 （3）二十四节气释义 二十四节气中每一个节气都有其特定的意义。节气的 名称便已说明这段时间的气象条件及万物之变化。现简述 如下： 夏至、冬至表示炎热的夏天和寒冷的冬天快要到来。 中国各地最热的月份是七月，夏至是六月二十二日，表示 最热的夏天快要到了；中国各地最冷的月份是一月，冬至 是十二月二十三日，表示最冷的冬天快到，故称为夏至、 冬至。又因夏至日白昼最长，冬至日白昼最短，古代又分 别称之为日长至和日短至。 春分、秋分表示昼夜平分。此两天昼、夜相等，古时 统称为日夜分。这两个节气又正处在立春与立夏、立秋与 立冬之间，把春季与秋季各一分两半，因此也有据此来解 释春分和秋分的。 立春、立夏、立秋、立冬按照中国古代天文学上划分 季节的方法，是把四立作为四季之开始，自立春到立夏为 春；立夏到立秋为夏；立秋到立冬为秋；立冬到立春为冬。 立，是开始的意思。故此四个节气是指春、夏、秋、冬四 季的开始。 雨水表示少雨水的冬季已过，降雨开始，雨量开始逐 渐增多。 惊蛰蛰是藏的意思，动物钻到土里冬眠过冬叫入蛰， 至第二年回春后再钻出土来活动，古时认为是被雷声震醒 的，故称惊蛰。从惊蛰日开始，可以听到雷声，蛰伏地下 冬眠的昆虫和小动物被雷声震醒，出土活动。 清明天气晴朗、温暖，草木开始现青。清洁明净的风 光代替了草木枯黄、满目萧条的寒冬景象。 谷雨降雨明显增加，雨水促使谷类作物之生长发育， 古代称为雨生百谷。 小满夏熟作物籽粒开始饱满，但未有成熟，故称小满。 芒种芒指有芒作物，种是种子。芒种表明小麦、大麦 等有芒作物种子已经成熟，可以收割。 小暑、大暑暑是炎热之意，是一年中最热之季节。小 暑是开始炎热，大暑是一年中最热的时候。 处暑处是终止、躲藏之意。处暑表示炎热的夏天快要 “躲藏” 。 白露处暑后气温降低，夜间温度已达到成露条件，露 水凝结得较多，呈现白露。 寒露气温更低，露水更多，也更凉，故称寒露。 霜降气候已渐寒冷，有白霜出现。 小雪、大雪入冬以后，天气冷，开始下雪，小雪时， 始下雪。大雪时，雪下得大，地面可有积雪。 小寒、大寒寒是寒冷的意思，是一年中最冷的季节。 气候开始寒冷，称为小寒。一年中最冷的时候，称之为大 寒。 （4）二十四节气农谚歌 春社日雨年定丰 秋社日雨年丰稔 正月 岁朝蒙黑四边天 大雪纷纷是旱年 但得立春晴一日 农夫不用力耕田 二月 惊蛰闻雷米似泥 春分有雨病人稀 月中但得逢三卯 到处棉花豆麦佳 三月 风雨相逢初一头 沿村瘟疫万民忧 清明风若从南起 预报丰年大有收 四月 立夏东风少病遭 时逢初八果生多 雷鸣甲子庚辰日 定主蝗虫损稻禾 五月 端阳有雨是丰年 芒种闻雷美亦然 夏至风从西北起 瓜蔬园内受熬煎 六月 三伏之中逢酷热 五谷田禾多不结 此时若不见灾危 定主三冬多雨雪 七月 立秋无雨甚堪忧 万物从来一半收 处暑若逢天下雨 纵然结实也难留 八月 秋分天气白云多 到处欢歌好晚禾 最怕此时雷电闪 冬来米价道如何 九月 初一飞霜侵损民 重阳无雨一天晴 月中火色人多病 若遇雷声菜价高 十月 立冬之日怕逢壬 来岁高田枉费心 此日更逢壬子日 灾殃预报损人民 十一月 初一有风多疾病 更兼大雪有灾魔 冬至天晴无雨色 明年定唱太平歌 十二月 初一东风六畜灾 倘逢大雪旱年来 若然此日天晴好 下岁农夫大发财 （5）节气与气象的农谚 我国是以农立国，历代乡贤老农口语，根据他们对云、 雾、雷、风、雨、旱、潦、丰、歉的历久观测所得的经验， 用来编造许多农谚作为终年耕种作息的依据。虽不一一应 验，但亦有些可靠性，对从事农时和预防灾害的降临，有 备无患而极有裨益。兹举我国民间有关天气之晴雨预测农 谚供参考。 “初一落初二散，初三落月半。 ”初一如下雨初二则会 放晴，初三若下雨则会落到十五难估计。 “雨浇上元灯，日晒清明种。 ”上元若下雨，清明定放 晴。 “顶看初三，下看十八。 ”每月初三日与十八日若有雨 则继续下。 “立春落雨至清明。 ”立春日若下雨，则直至清明这段 期间雨量较多。 “春寒雨多，冬寒雨散。 ”春天若天气寒冷，雨水必定 多，但冬天天气寒冷，雨水必稀少。 “春黑冬白，雨仔泄泄。 ”春天满天布黑云，冬季满天 白云，则细雨绵绵，下不停之意。 “早春晚播田。 ”立春日如上年十二月内谓之早春，若 播种莫过早也不过迟，按季节行事也。 “春雾曝死鬼，夏雾做大水。 ”观早晨之雾来卜晴雨。 “春南夏北，无水磨墨。 ”春天若吹南风，夏天若吹北 风，则雨水甚少，有旱灾之虞。 “二月二打雷，稻尾较重捶。 ”二月初二是土地公生日， 这一天若打雷，卜早期稻谷丰收。 “春分有雨病人稀。 ”春分日有雨，则病人就少。 “雨打五更日晒水。 ”即五更忽然下雨，中午必晴。 “一点雨一个灯，落到明朝也不晴。 ”即一点雨水一个 泡，落到明天早也不会停，而继续有雨。 “清明风若从南起，定主田禾大有收。 ”清明日若有南 风吹，可卜大丰收之年。 “三月死鱼鳅，六月风拍稻。 ”三月若过份酷热，水中 部分泥鳅酷死，象征台风及早来，六月稻谷会受其吹毁。 “四月芒种雨，五月无干土，六月火烧埔。 ”芒种日若 下雨，则五月少有晴天，而六月则干旱无雨，酷热异常。 “西北雨，落不过田埂。 ”夏季常见的雷雨（骤雨）来 自西北方向，愈下得快，愈停得快。 “未食五月粽，被褥不甘放。 ”端午节后始无寒气。 “小暑怕东风，大暑怕红霞。 ”小暑前后十天内，若吹 东风，则有台风来袭。大暑前后早晚泛出红霞，表将有台 风。 “空心雷，不过午时雨。 ”早晨一阵雷响，中午前一定 有雨。 “六月初一，一雷压九台。 ”六月初一日，如有雷鸣， 年中则少有台风。 “六一九，无风水也哮。 ”六月十九日必定有风，否则 必有雨。 “七一雷，一雷九台来。 ”七月初一日若有雷鸣，年中 台风必定很多。 “夏至风从西北起，瓜菜园内受熬煎。 ”夏至日吹西北 风，可卜年中什稻有歉收之虞也。 “立秋无雨最堪悲，万物从来只半收。 ”立秋日若无雨， 万物可能不丰收。 “东闪太阳红，西闪雨重重，北闪当面射，南闪闪三 夜。 ”夏秋相交时，东闪电表无雨，西闪电重重有雨，北闪 即有雨，南闪卜迟迟少雨。 “雷打秋，冬半收。 ”立秋雷鸣，则迟禾少收之报。 “好中秋，好晚稻。 ”中秋月明朗，预卜丰收。 “快雨快晴。 ”骤风不终朝，骤雨不终日；突然起风不 到明天，突然下雨不会到天黑。 “重阳无雨一冬晴。 ”九月初九日若无雨，可卜下半年 雨量稀少。 “立冬之日怕逢壬，来岁高田枉费心。 ”立冬日之天干 逢壬字，来年高处之田有歉收之虞。 “冬至天阴无日色。 ”可卜来年定唱太平歌。 “十二月南风现报。 ”十二月间若吹南风则马上下雨。 “大寒不寒，人马不安。 ”大寒日不冷，可卜人畜多疾 之情。 “晨雾罩不开，戴笠披水衣。 ”观早晨之雾若久久不散， 往往变雨，农夫下田不得不披上水衣。 “送神风，接神雨。 ”十二月廿四日是送诸神上天的日 子，这时若吹风则下年正月初四日接神下凡时则会下雨之 卜测。 （6）二十四节气推算 一年有二十四个节气，计十二个节十二个气，即一个 月之内有一节一气。每两节气相距，平均约三十天又十分 之四，而阴历每月之日数，则为二十九天半，故约每三十 四个月，必遇有两月仅有节而无气、及有气而无节者，有 节无气之月，即阴历之闰月，有气无节之月不为闰月。兹 将节气与阴历月份关系，表列于后： 立春正月节 雨水正月气 惊蛰二月节 春分二月气 清明三月节 谷雨三月气 立夏四月节 小满四月气 芒种五月节 夏至五月气 小暑六月节 大暑六月气 立秋七月节 处暑七月气 白露八月节 秋分八月气 寒露九月节 霜降九月气 立冬十月节 小雪十月气 大雪十一月节 冬至十一 月气 小寒十二月节 大寒十二月气 （7）观察日志记录形式：观察时间、观察对象、观察 主题、参与观察人员、记录员、观察记录、观察感受等。 活动 2：春天的赞歌 、在课堂上开展“一句话形容春天一段话描写春 天一篇抒写春天”的写作练习。 2、将同学们优秀的习作整理编排出一期黑板报。 活动 3：诗情画意的春天 、教师先组织学生欣赏一些“诗配画”和“画配诗” 的作品，然后讲述一些有关的故事，给予学生以这方面的 知识和启发。 比如：“深山藏古寺” 、 “踏花归去马蹄香”的故事， 告诉学生无论是“诗配画”还是“画配诗” ，首先要能理解 诗歌或绘画作品的题意，另外要懂得巧妙构思和选择适当 的表现手法，就好像写作一样，仔细审题，选择新颖的表 现角度，巧妙地构思都是一篇成功习作的因素。另外我觉 得台湾绘本作家几米的作品是很好的很符合学生认知水平 和兴趣的例子，比如他在我的心中每天开出一朵花里 所展示的一幅作品，就极好地启示学生，以我手写我心， 以我手画我真将是多么可贵的。 2、学生利用网络、书籍等资源查找有关“诗配画”和 “画配诗”的作品，进一步了解这种形式的创作。关于这 方面的资源现在网络上很丰富，学生可以找到许多很优秀 的作品。 3、展示并解说自己小组或个人课外制作的“诗配画” 和“画配诗”的作品。 4、由全班同学根据“诗画配合是否恰当，画作诗作选 择是否富有意境和情趣，作品是否有创造性和想象力”等 要求投票选出“我们最喜欢的作品” 。 相关链接： （1） “深山藏古寺”：宋代的徽宗赵佶喜爱书画，常 出题考画家。有一次考试，主考官出的题目是“深山藏古 寺” 。这个题目要画好并不容易。有的在山腰间画座古庙， 有的把古庙画在丛林深处。庙，有的画得完整，有的只画 出庙的一角或庙的一段残墙断壁。主考官司一连看了 很多幅，都不满意。就在他感到失望的时候，有一幅画深 深地吸引了他，他再仔细端详了一番，便连连点头称赞， 说：“好，好，这才是魁选之作呀！”魁选，即第一 名。那幅画好在哪里呢？好就好在构思巧妙，那位高明的 画家，根本就没有画庙。画的是崇山峻岭之中，一股清泉 飞流直下，跳珠溅玉。泉边有个老态龙钟的和尚，一瓢一 瓢地舀了泉水倒进桶里。就这么一个挑水的和尚，就把 “深山藏古寺”这个题目表现得含蓄深邃极了。和尚挑水， 当然是用来烧茶煮饭，洗衣浆衫，这就叫人想到附近一定 有庙；和尚年迈，还得自己来挑水，可以想象到那庙是座 破败的古庙了。庙一定是在深山中，画面上看不见，这就 把“藏”字表现出来了。这幅画比起那些画庙的一角或庙 的一段墙垣的，更切合“深山藏古寺”的题意。那些落选 的画家并非画技不好，如果不好，根本就没资格参加应考 了，他们落选的原因是因为构思平庸。而那位聪明的画家 过人之处未见得是绘画技术，但由于他巧于构思，选择了 老和尚挑水的角度，就使画面含蓄，能启发别人的联想。 对于作文来说，仔细审题，选择新颖的表现角度，巧妙地 构思是十分重要的。 （2） “踏花归去马蹄香”：北宋皇帝宋微宗赵佶喜欢 绘画，他本身也是一个善于画花鸟的能手。他绘画特别注 意构图的立意和意境，所以在朝廷考试画家的时候常常以 诗句为题，让应考的画家按题作画择优录用。有一次，朝 廷决定考试天下的画家。诏命一下去，各地的画家都纷纷 来到京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花 归去马蹄香” ，让画家按这句的内容体现出来。开始，画家 们个个都面面相觑一筹莫展。过了一会儿，便先后动起笔 来。有的画家绞尽了脑汁，在“踏花”二字上下功夫，有 画面上画了许许多多的花瓣儿，一个人骑着马在花瓣儿上 行走，表现出游春的意思；有的画家煞费苦心在“马”字 上下功夫，画面上的主体是一位跃马扬鞭的少年，在黄昏 的疾速归来；有的画家运思独苦，在“蹄”字上下功夫， 在画面上画了一只大大的马蹄子，特别醒目。只有一位画 家独具匠心，他不是单纯着眼于诗句中的个别词，而是在 全面体会诗句含义的基础上着重表现诗句末尾的“香”字。 他的画面是：在一个夏天的落日近黄昏的时刻，一个游玩 了一天的官人骑着马回归乡里，马儿疾驰，马蹄高举，几 只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。考卷交上来以后，主考官一 幅一幅地审看。看了一张不满意，放在一边；又看了一张 还是不满意，又放在了一边等到看见蝴蝶追逐马蹄 蹁跹起舞这一幅时，他脸上立时现出了喜悦的微笑。他连 称赞：“好极了！好极了！”于是选中了这一幅。因为只 有这一幅画真正表现了“踏花归去马蹄香”的含义。在这 句诗题里， “踏花” 、 “归去” 、 “马蹄”都是比较具体的事物， 容易体现出来；而“香”字则是一个抽象的事物，用鼻子 闻得到可用眼睛却看不见，而绘画是用眼睛看的，所以难 于表现。没有选中的那些幅画，恰恰都没有体现出这个 “香”字来：而被选中的这一幅，蝴蝶追逐马蹄，使人一 下子就想到那是因为马蹄踏花泛起一股香味的缘故，所以 是成功的。 （2）几米绘本作品：我的心中每天开出一朵花 、 月亮忘记了等。 以上三项活动要求学生必选第二项，任选一、三两项 进行。下面简单讲述一下第二项活动“春天的赞歌”中几 个实施片断。 本次活动中要求学生“选择一种你喜欢的方式，写一 首诗、一篇散文或一篇杂感，写下你对春天的感受与赞美” ， 或“在开展活动的基础上，整理有关材料，以我心目中 的春或在这个不寻常的春天里为题写一篇作文” 。这 两个写作的要求虽然提得很自由，但却很宽泛，尤其是面 对“春天”这个学生接触颇多的话题，他们从小学到初二， 肯定写过不止一次了。如果就这样笼统地要求学生进行写 作，他们的写作态度和习作质量必然会不尽如人意，所以 我设计了“一句话形容春天一段话描写春天一篇 抒写春天”有剃度的写作练习，提倡学生特别注意有灵性 的个