六年级上册《少年闰土》学案分析.docx

六年级上册少年闰土学案分析 设计理念 “阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。 ”具 体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学 生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引 领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学 生与自己对话是难点。 教学目标 识读后 16 个生字，识记其中的“闰、毡、猬” 。结合 上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如， “郑重、 值年、祭祀、装弶、伶俐”等。 2练习把文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的 朋友。 3与文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他 那“奢侈”的故事。 4敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的 “色彩”与“梦想” 。 前准备 预习文 2 网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关 资料 时安排 2 时 教学流程与设计意图 第一时 一、 开门见山、导入新 师：孩子们，预习第 20少年闰土了吧？ 生：是 师：请写一写题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。 请注意：“闰”字。 生：有的在本子上写，有的在黑板上写。 师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫 “闰土”？ 生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给 他取名闰土。 生：他的父亲非常爱他。 师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。 师：“闰土” ，他的父母会这样喊 生： 师：作为朋友鲁迅会这样喊？ 生： 师：你把闰土当朋友，会喊 生： 师：这就是要认识的朋友“少年闰土” 设计意图 引领学生与题对话，在对话的过程中，既识记了“闰” 字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换 位，呼唤“闰土” ，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情 感移近，逐渐从书上走向我们的心里。 二、初读文，感知大意 （一）练习读文 师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒 脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？ 生：喜欢 师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达 这种喜爱之情，再练习把文读一读，待会儿，比赛谁读得 正确、流利。 生：练习读书，书声琅琅 （二）展示读文 师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句） （三）了解大意 情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家， 妈妈（师扮）与你交流谈话 妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！ 儿子：是！老妈！ 妈妈：儿子，今天学得什么文？ 儿子：少年闰土 妈妈：少年运土？往哪里运？ 儿子：是闰 rn 土 t，不是“运土” 。 妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？ 儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！ 妈妈：长得啥样？ 儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明 晃晃的银项圈。 妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！ 儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！ 妈妈：说我听听！ 儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机 敏、好伶俐啊！ 还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳可好玩啦！ 设计意图 学生怎样与文本对话？ 其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还 给学生。通过最初的读文（“对话” ）练习，以期全体学生 都能把文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对 读得有声有色者多鼓励。 其二，在读通顺的基础上，初步感知文讲的什么。当 然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成， 而非暖瓶注水硬灌。 三、书写练习、巩固字词 认读生字 捏 ni、扭 ni、胯 u、郑 zhng、拜 bi、租 z、允 n、厨 h、颈 ng、缚 f、稻 d、贼 zi、畜 h、闰 rn、毡 zhn、猬 ei 2临写生字 （强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握 笔做到“三个一” ） 3默写生字 四、熟读文、练习批注 与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇” 的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。 设计意图 与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确 写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真 做事的习惯。 第二时 一、听写句子、检查反馈 师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面 是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一 个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄 钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯 下逃走了。 生：听写 师：与文对照 设计意图 教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背 诵，学生听写就是一种。 教师背诵文，是教师与文本对话的表现形式之一，学 生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之 一。 二、批注文，师生对话 选准方向，潜心对话 师：（出示前预习题） “与少年闰土谈谈心，写写你对 少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰 土比比少年。 ”根据你的前预习，请再次默读文，补充完善 你的思考，把感想、体会写在本的字里行间。时间十五分 钟。 生：读书、思考、批注。 设计意图 阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与 文本对话？ 首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟 悉景点，然后才能正确导向； 其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你 对少年闰土那些希奇的事的想法” 。 再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。 2正确导航，重点对话 （1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝 关于“月夜刺猹”的对话： 刺猹的条 刺猹的过程 刺猹的结果 刺猹的评价 关于“雪地捕鸟”的对话： 捕鸟的工具 捕鸟的经过 捕鸟的结果 捕鸟的快感 关于“海滩拾贝”的对话： 拾贝的时机 拾贝的过程 拾贝的成果 拾贝的享受 （2） “月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝” ，在鲁迅看来， 是“希奇”的事，为什么？ （我被圈在四壁高墙的大院里了！） （3） “月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝” ，在你看来， 是“希奇”的事吗？为什么？ 三、突破难点、自我对话 师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和 少年闰土 QQ（聊聊天） ，不妨先动笔起个草吧。时间十分钟， 不少于 20 字。 生：奋笔疾书 设计意图 运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话 的难点。 四、文本延伸，深度对话 师：读读周国平的童年的价值 ，再读读少年闰土 ，你们一定有新的想法。 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在 做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事 事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其 实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个 看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。 在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字， 孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似 乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时 体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴 随我们的一生。 对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定 也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不 要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时， 不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽 是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想 法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的 轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。 生：孩子们各抒己见 设计意图 鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无 限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应 有的故事与梦想。引导今天的少年与少年闰土对话， 不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩” 与“梦想”吗？ 【名师简介】 孙建锋 全国著名特级教师，全国优秀教师， 中国小学语文教 学论坛等杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验 教材编委，香港中文大学兼教师。现任教于深圳市凤光小 学。曾获江苏省小学语文说比赛一等奖，江苏省“教海探 航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上讲学一百 余场，堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、 人文、激情、幽默的艺术风格，常常把上到学生的心里， 给听教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在人 民教育 、 中国小学语文教学论坛等具有影响的教育刊 物上发表二百余篇，倍受读者的喜爱。 8我的伯父鲁迅先生教学设计 特级教师 闫学 教材分析 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时 所作。以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几 个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。 教学目标 掌握本涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多 种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于 打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放 的、有内在紧密关联性的程视野，展现一个相对立体的真 实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。 教学难点 所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结 合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和 体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本教学的难点。 教学设计： 一、不能不说鲁迅 请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎 样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？ 二、向鲁迅走去 194 年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄 女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念我的伯 父鲁迅先生 。 初步触摸感知文本。 自由读文，将文读通读顺。 请学生任选文一个自然段读读，随机纠正、点评。 默读文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆 中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理文主要内容。 三、人们眼中的鲁迅 板块一：与伯父在一起的日子周晔眼中的鲁迅 预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情 况调整教学顺序。 笑谈水浒 （略处理） （1）理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴 周晔与伯父谈到了水浒 ，虽然“我”确实读了这本 书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系文体会 “囫囵吞枣”和“张冠李戴” 。 （）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？ （）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？ 趣谈“碰壁” （重点处理） （1）自由读这部分文，边读边想：你仿佛看到了一幅 怎样的场面？ （2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部 分内容。 （）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认 真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样 的鲁迅？ （）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含 蓄的方式？ 救助车夫（重点处理） （）这事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节 却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我 们？默读这部分文，边默读边圈划。 （）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车 夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。 （）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细 节。 这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹 息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文 字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行 点评 鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作 了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情 感。 再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息， 永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。 板块二：与伯父诀别的时刻别人眼中的鲁迅 关照女佣（略处理） （）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人 眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。 （）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家 萧红写下的回忆鲁迅先生这篇。 听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救 助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格 为自己想得少，为别人想得多！ 2 痛别鲁迅（重点处理） （） 936 年 10 月 19 日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏 停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里 大家都要最后看一眼这个伟大的人物鲁迅先生！ 著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一 切。 学生先自由读巴金永远不能忘记的事情有关文字， 交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再 来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。 （）心声流淌： 前来送葬的人群之中也许就有阿三 被伯父曾经救助过的车夫也来了 幼小的周晔不由得想到 选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都 想起了什么呢？用笔写下来。 学生写句子，教师巡视；交流。 再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、 这份深重的悲哀，你也能体会到。 （）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅 先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再 读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。 （）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。 （播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。 ）看了这一组 图片，再读读这一段文字。 四、鲁迅留给我们的 鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去 越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！ （）1949 年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅， 曾经挥笔写下了著名的诗篇有的人 。学生自由读这 首诗。 （）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书 目，如社戏 、 从百草园到三味书屋等。 特别建议： 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时 所作。所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故 事和人物造成了难度。因此本教学应注意以下几点： 建议前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料， 初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当 时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问 题。 建议教师前阅读下列作品：巴金永远不能忘记的 事情 、郁达夫怀鲁迅 、箫红回忆鲁迅先生 、臧克家 有的人 、鲁迅“碰壁”之后 、 “碰壁”之余 、 鲁 迅的遗嘱等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展 教学做好知识储备。 【名师简介】 闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文 教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个 省市开设公开，在中国教育报 人民教育等报刊发表 近百篇，出版了教育教学专著牵到河边的马 。XX 年，在 中国教师报开设个人专栏，并以为什么是闫学为 题，刊登了自身成长之路；同年在小学青年教师发表 个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反 响。 一面教学设计 一、教学目标 、正确、流利、有感情地朗读文。 2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文 选材典型，小中见大的写作方法。 3、理解文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉 献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。 二、教学重难点 重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合 文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。 难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖 像时，引导学生找出其 共性，归纳出写作方法，然后通过堂片段练习来巩固。 三、教学过程 、提问导入，板书题 师：同学们，前面几节我们学习了少年闰土和 我的伯父鲁迅先生 ，我们对鲁迅先生有了初步的了解。 鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以 他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影 响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的 一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅 先生的故事。 （板书题：一面，让学生齐读题） 2、了解背景，作好铺垫 向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于 1936 年 10 月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇， 30 年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢 工，1936 年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校 长。 3、初读文，整体感知 （1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个 问题。 问题一：说说文讲了一什么事？ 问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。 （2）让学生默读文，初步整体感知文内容，同时，划 出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经 过和结果的词语或句子，让学生读出来。 时间1932 年秋，一天中午。 地点虹口公园，内山书店。 事情的起因在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 事情的的经过翻看书籍，内山老板殷勤接待，买 书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。 事情的结果从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。 （3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果 联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说文主要说 了一什么事。 4、深入探究，体会重难点 （1）让学生跳读文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并 齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加 以详细分析。 提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局 部。 第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫 （因有颜色） 、烟嘴（因有火光） 。 第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、 胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字 的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的 总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、 更具体了。 通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对 象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写 作中应当注意。 （2）在上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印 象。让学生结合文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处 外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？ 明确：“瘦” 。 （板书：瘦） （3）让学生找出文中总共有几次写鲁迅的“瘦” ，读 出相关词句，并找出瘦的原因。 明确：6 处。 “我们这位战士的健康，差不多已完全给 没有休息的艰苦工作毁坏了。 ” 全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次 写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁 迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象 深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成 有机的整体。 （）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。 其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生 找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让 学生真切地体会到作者内心的感受。 （6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼 里，鲁迅是个什么样的人？ 提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。 、详析文，加深理解 （1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。 明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方 向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。 ” （板书：秋深、风大、天冷） （2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？ 提示：既点明了当时的自然环境，又说明了“我” 进店的原因； 通过写天气的寒冷衬托内山老