《如何在阅读教学中体现有效生成》开题报告

如何在阅读教学中体现有效生成开 题报告 一、问题提出的背景 叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师 生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教 育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存 在，教育过程的推进，就是在多种可能性作出选择使新的 状态下不断生成，影响下一步发展的过程。 ”这一结论得到 越来越多的教师的认同，因此大家竭力在课堂中追求开放 性和生成性。然而，纵观当前语文课堂，尤其是阅读教学 课堂，又有多少是有效的？细心观察，不难发现，在阅读 教学中存在着以下诸多现象：如教师课前备课无预设性， 在课堂随意发挥的随意性生成；赶时髦，形式化的盲从性 生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游 离主题的无效性生成；为读书而读书的低效生成；因提问 不当导致的低效生成；甚至还有的教师为“生成”而“生 成” ，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这 些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成， 不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展 起到了不良的影响与消极的作用。 “发现问题就是发现了发展的空间” （叶澜语） ，针对 这种种问题，本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体 现有效生成”作为研讨课题，希望通过对阅读教学课的大 量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子” ， 探求有效生成的教学策略、方法及评价标准；希望通过 “有效生成阅读教学”的研究，推动教师回到“研究”状 态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长；希望 通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生 拥有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲 身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态 度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成” 。 二、课题的界定 1 、 “有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后， 学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学 有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有 效果” ；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评 价；二是“有效率” ，即单位时间内教学效果大；三是“有 效益， ”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学 生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性， 能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的 价值，以生命成长和发展为终极目标。 2、 “有生成的阅读教学”一方面是指师生在学习互 动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标；另一方面 是指师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它 不但给人以始料未及的体验，而且超越了预期的教学目标， 创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。有生成的阅 读教学更强调生成的意义与价值，强调学生在阅读活动中 是否获得了发展。 三、研究内容 子课题 研究人员 研究班级 在移情体验中体现有效生成的研究 姗姗来迟 一（3） 有效培养学生朗读感悟能力 心平气和 一（5） 把握课文整体体现有效生成 有凤来仪 一（1） 一（9） 在品读词句中体现有效生成 小金子 三（3） 让预设与生成在阅读教学中精彩相约 小溪里的鱼 三（1） 在声情并茂中体验有效生成 木丝 二（5） 二（6） 四、研究过程设计 1、前期研究阶段（3 月 12 日3 月 31 日） 调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高 效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论 证，完成课题研究方案。 2、组建课题组阶段（4 月 1 日4 月 15 日） 以指定和自愿相结合的办法，成立课题小组；组织课 题成员培训会，提出科研的具体任务，完成各子课题研究 方案。 3、具体研究阶段（4 月 16 日7 月 1 日） 1） 定期召开课题组会议，理清工作思路，落实每一 阶段课题的研究目标和重点，以便有效地指导开展研究工 作。 2）组织课题组成员进行相关的理论学习。 3）深入课堂，进行听课评课活动，落实研究过程。 4）选一本与课题有关的书籍，组织课题组成员一起学 习、探讨。 5）建立课题博客，构建交流平台。 在低语组教育博客上开辟课题研究专栏，目的是在研 究过程中不断积累经验，为课题研究搭建一个较好的交流 平台，同时也为后期研究奠定坚实的基础。在平时研究的 过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中，做到信息