xx中学老师德育教育塑造心得体会.docx

XX 中学老师德育教育塑造心得体会 在应试教育的压力下，淡化了中学生良好的心理品质 的形成，较少注重中学生心理倾向、心理素质、健全人格 等方面的导向与塑造，从而导致人格缺陷，人格的缺陷最 终导致教育教学目标的难以实现和落空。中学班主任作为 班级的组织者、指挥者、领导者，是班级的主要负责人， 不仅要关心学生学习的进步，更要关心学生人格的培养和 发展。学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。当今 教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应 当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者” 。然而 作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把 握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长， 将对教育工作成败有决定性的作用。 过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、安乐家庭 过度的“保护”和“期望” 、现代社会变化加快、信息爆炸、 经济飞速增长带来种种新的社会矛盾，都影响着人与人之 间的相互理解，加剧了代际之间人们沟通的困难，这些都 给学生以强烈的外在冲击和刺激。使他们产生了较大的心 理困惑，导致心理上的焦虑、苦恼和失衡。部分学生心理 素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的 紧张、焦虑乃至恐惧直至厌学;表现在人际关系上的怀疑、 孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失 去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦 闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时要开展一 些有于培养学生心理素质的活动，如“献献爱心，提高自 我” ， “美化校园，净化心灵”等活动，让他们在课外活动 和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识， 培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能 力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、 正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。 俄国十九世纪的文艺评论家别林斯基说过：“爱应该 是教育的工具，又是鉴别教育的尺度，而教育的目的是人 道。 ”这句话揭示了热爱在教育过程中的重要意义。对班主 任而言。热爱后进生才能化解他们对班主任的戒备心理很 对立的情绪，班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后 进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱， 教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心， 又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更 重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如：上 一届我班李同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校 的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他 总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚 地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我 知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是 憋足了劲，要为班级争回荣誉。 ”我接着问他：“你敢不敢 向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主 任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来， 特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、 启示，使学生的思想问题得到解决。 心理学家认为自信心是人格结构中的本质因素，也是 一个人心理健康的明显标志。具有了自信心这一人格特征 的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着 旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业中获得成功。因 此，班主任在管理教育工作中，应逐步帮助每位学生树立 自信心：时刻指导学生认识自我，能客观地对待自我。既 不高估自己的能力，追求力所不及的过高目标，也不低估 自己，对力所能及的目标不逃避、不推委;给学生创设成功 的机会和条件，不断地让学生获得成功，当学生感到自己 有能力做好一件事情的时候，他们也就增加了对自己的信 心，他们也就想着去做好另一件事;对学生的优点和做法给 予适当的表扬和肯定，让他们体验到成功的喜悦，使之从 心理上认为“我行”;同样，对学生的缺点和失败也不能不 讲方式、不分场合地指责和数落，更不能以揭短的方式进 行挖苦讽刺，而是提倡对学生自身发展采用纵向诊断性评 价，通过谈心、座谈、写日记等方式进行自我对比，肯定 进步之处，找出不足，这样极大地增强了学生的自信心。 当然，更重要的是要身正为范。班主任的模范行动无 时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。 班主任只有潜心教书精心育人，为人师表，才能以自己的 人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生 树立正确的世界观，人生观和价值观。 总之，社会总体道德的进步归根到底取决于每一个道 德主体的觉醒与发展。培养道德主体不仅是个人安身立命、 成熟发展的必然要求，也是社会走