xx大学生三下乡社会实践报告_1.docx

XX 大学生三下乡社会实践报告 社会实践拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实 践中开拓了视野。社会和大学一样，也是一个学习和受教 育的地方。希望对大家有帮助，让我们一起来阅读吧! 暑假到了，为了响应党三下乡的号召，我也进行了几 天的下乡锻炼实践，由于我的专业法学，所以我是到基层 宣传法律，帮助服刑人员该教，送温暖，活动虽然时间是 那么的短暂，但经历的事情还是在我的心中映起了很大的 波动，因此我随笔写点来让我喘口气. 我的第一天便是到重刑监狱帮助一些服刑人员该教， 这使我的心理有一点压力，因为在之前我一直未与重型犯 的犯罪人员接住，而且我们要帮教的是一些心里有压力， 平时时好时坏的，有时不遵守管教的人员.但是让我震撼的 是那些所谓的不服从管教的人员，是因为他们实在心里的 压力太大了，他们对自己的前途没有了任何的希望.我帮教 的哪个服刑人员，我与他见面我便主动的伸出手亲切的问 候，他站在我的面前震惊的看了我以下，也与我握手，我 从心地里说，我那时还是很紧张的，因为我知道他是一个 无期徒刑犯但现在该为有期徒刑了，我就是照例的问了一 些生活中的琐事，他也很认真的回答，渐渐的我们便谈到 了一块，我才知道他由于年少的一时冲动，为了自己的面 子，走上错误的道路，进行抢劫而误杀了他人，而那时他 只有 19 岁，那时他就进了高墙，与世界就那样割开了.现 在已经 37 岁了，而且还有 8 年的余刑，所以一想到自己的 青春年华在这里面度过，而且还有那么长的时间还要在次 度过，就感觉是那么的压力大.他说了就觉得是那么的激动， 我就让他喝了点水，缓解他的心情.我能理解他当时的心情， 我们的年轻人有是爱冲动，有时候就犯下了自己一辈子都 无法弥补的错误.他就如此 后几天我们就进行普法宣传，但人们对法律是意识还 是那么的单薄，他们说法律对他们无关，而且现在是* 严重，人情执法，金钱，*情与法律交换，所以他们一般都 是自己解决.我知道现在我们的一些执法人员违背了我们法 律的理念，使我们的人民对我们的法律漠视，但我们还是 要相信法律，用法律来维护自己的合法权益. 但是在实践中我们也发现了一个问题，就是老年人对 社会保障他们的权益非常的重视，而且多我们城市的建设 提出了一些宝贵的经验，关系到我们的方方面面.我想我们 以后在宣传法律的时候，更应该加强对社会保障法律的宣 传，同时要努力的建设好我们的社会保障体系. 现在的社会到底是什么样子，我们真的能漠视我们阴 暗的一面吗?我们是真的对社会有着极大的关心和对法律的 信仰吗?还是我为了维护我所学的专业，因为我也看到了社 会的阴暗面.它在挑战着我们的信仰. 近年来，xx 市 xx 中学这所老校的发展面临着严峻挑战。 一些通过应试教育完成早期“资本原始积累”的学校积聚 了丰厚的财力、师资、社会声誉而成为了大校或名校。他 们又凭借这种优势又在素质教育的比赛中扮演领跑者。尤 其是在生源大战中，我们学校作为保底学校经常处于尴尬 境地。我们招收的一般是基础差、学习差，且家庭关系贫 困复杂的学生，这好像是一个永远解不开的死结紧紧地勒 住了学校发展的动脉。生源的困境造成了学校教师巨大的 失落感和挫折感，由此带来优秀师资无情流失的困境。流 失的背后，是学校教育资源的严重浪费和重大损失，更可 怕的是它还带来了人气的丧失和人心的涣散。为适应全球 化、信息化的发展趋势，我们必须从教育思想、教育模式 到教学方法，都要迈开较大的改革步伐，为加快人才培养 的速度与效应不断探索、实践。 优质教育资源分配的不均衡是客观存在的，教育资源 仍将在相当的时间内继续保持这种不均衡也是客观现实， 学校的困难将在很长时间内延续也是我们必须面对的。那 么，解决问题的关键是什么? 关键在于我们不能用同一把尺子来丈量原本就不一样 长的学生，关键还是一个培养目标和评价标准的问题。用 一句通俗化来讲，就是“换一个眼光，换一个角度，换一 种心情来看世界，世界也许就不同了。 ”基础教育：高中毕 业不是让每一个学生都能进入国家级的重点大学。培养能 够为社会主义和谐社会的建设贡献力量的普通劳动者的教 育，也应该是成功的教育;能发掘学生的民族艺术、美术、 音乐、体育特长，也应该是成功的教育。问题的关键不在 于问题本身，而在于我们看问题的角度，只需要用多元化 的视野和多元化的评价体系来看待学生，也许每个学生都 不再是难题，而是一份意外的精彩!于是，我们从学校现实 出发，提出了“人人能成才”的办学理念。 “人人能成才”的理念内涵中， “能”强调了学校在实 施公平和谐教育过程中的主观能动性，它要求学校要树立 崭新的人才观和全新的育才观，积极主动的为培养人才做 物质、精神、理念上的准备;“人人”则强调了我们教育对 象的全面性和广泛性，每一个学生都是我们珍惜的教育对 象;每一个学生都应该是和谐教育观和全面成才观的受益者;每 一个学生都应该为自身即将进入社会做好智力和心理的准 备。当学校真正树立了“人人能成才”的观念后，会有 “暮然回首，那人就在灯火阑珊处”的惊喜。教育是一个 复杂的系统，教育过程自身具有多元特征。在全球化、信 息化时代，学校发展应与时代特征相一致。多元化的教育 观，多元化的发展观，多元化的评价体系，全面的成才理 念，受益的是学生，支撑起的是 xx 中学的素质教育的发展 道路。 我校面向 xx 市城乡结合部，学校所处的地理位置决定 了学生来源的复杂性。在社会正处于巨大转型期的大背景 下，学生的家庭也经历了巨大的冲击。经过学校德育部门 多年的调查，在我校读的学生中，离异单亲及主要家庭成 员下岗失业现象普遍存在，学生家庭普遍经济困难。 “人人能成才”首先要保证让每一个困难学生能够完 成学业，能够成人成才。这是学校不容辞的责任，也是教 育公平性的重要体现。为此，学校建立了完整的班级 年级组学校三级资助体系。 在班级中，以班主任为核心的班级基层组织高度关注 贫困生的学习和生活，在班主任日常工作中，突出平等性， 尽力消除所有可能存在的对贫困生的歧视性因素。同时， 在班主任的心中，则始终把照顾贫困生放在优先地位。班 主任通过走访的方式，深入学生贫困家庭，了解贫苦家庭 现状，力所能及的帮助贫苦学生家庭解决现实困难。当贫 困生的父母亲和学生本人发生疾病，意外伤害的时候，班 主任都会组织学生干部和代表上门慰问，在第一时间把班 级的关怀送进困难学生家庭。 在年级组中，各年级组建立了贫困生档案，及时了解 学生的就读状况。部分学生家庭经济困难，个别学生家庭 突然发生重大变故，很多学生表现出来明显的弃学情绪， 有的学生悲观失望，无心恋学;有的担心家庭经济收入无力 负担学业，动摇不定;有的甚至瞒着家长和老师，利用晚上 和假期，外出打工。所有这些状况都由班主任及时反馈到 年级组，由年级组统一作出减免杂费的决定，切实减轻困 难学生家庭经济负担。帮助学生完成学业。 学校是资助贫困生最重要的环节。每年，学校都会对 残疾、下岗学生家庭进行登记，严格按照教育主管部门要 求对困难学生的学费予以减免。3 年来学校累计减免困难学 生学费累计近三十六万元。学校用暂时的利益损失挽回了 上千个家庭的希望，换回了社会的稳定，换回了公平教育。 通过扶贫助学活动，我们为那些生长在同一片蓝天下、同 一块土地上的孩子们抹去了忧伤，描绘了希望，从经济上 对贫困生的资助是学校贫困体系的一个方面，它甚至只是 一个相对次要的方面，对贫困生家庭的资助解决不了实质 性的，社会性的问题。对于一个庞大的贫困生群体来说， 学校的资助可能只是杯水车薪。真正的，能切实解决困难 学生家庭状况的只有教育，让每一个困难学生都能享受到 平等的，无差别无歧视的、优质的教育资源，让每一个困 难学生都能成为对家庭、对社会有用的人才;让每一个困难 学生都能因为教育而深刻的改变自身及整个家庭的命运， 这才是学校教育对贫困生及其家庭最大的资助和最深切的 关爱。 我校德育实践中，始终以尊重的教育理念为指导，为 学生实现优良个性品质、身心全面和谐发展搭建平台。 “德 育者，育德者“，每一个老师都是对学生进行品德教育的 主体，每一次教育都是为了帮助学生建立积极的心理状态， 形成自我德育的内部动力机制。 在哈佛大学 350 年校庆上，有人问学校值得自豪的是 什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统， 三十位诺贝尔奖获得者，她最重要的是给予学生以充分的 选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。学生在 学习成绩和智力上的差异是客观存在的，但他们成为一个 公民所需的道德要求和心理准备却是相同的。这就是我们 开展德育工作的“起跑线” 。 在德育的“起跑线”上，我们承认起跑有先后，速度 有快慢，路线有差别。实施素质教育，承认个体差异。因 材施教，是中国的已有传统。每个学生都有不同的先天素 质和生活环境;都有自己的生活和学习习惯;都有自己的爱 好和长处;都能得到对自身有利，对社会有益的发展。 长期以来，我们有些教师习惯在心理给学生加上一些 “坏” 、 “差” 、 “不正常” “品行有问题”等等否定性的评价， 把这些学生认定为“坏学生” 、 “差学生” 。这样的教师不少， 这样的主观评价肯定也是“事出有因” ，但这种评价忽视了 学生的可塑性和发展性，而且极有可能是片面的。许多学 校，受过度的应试教育影响，为学生提供的成功非常少。 许多教师只把眼光牢牢地盯在分数上，大部分的学生没有 得到教师的关注。他们不知道自己有什么优点，因为教师 从来没有夸奖过他们，他们得到的只有教师有意无意的 “你们不是好学生”的暗示。没有赏识，没有成功，也就 没有了自信，没有了希望，他们在深深的绝望和麻木中， 只能自暴自弃。 我校面向每一个学生，高度重视行为规范的训导教育， 把外在的社会公德内化为学生内在的道德要求;把外在的纪 律意识内化为学生自身的习惯。学校的德育立足发展、从 小处着手，着力培养学生良好的学习生活习惯。 “细节决定 成败” ， “让良好的习惯伴随学生的一生”是学校领导常常 对青年教师说的话。我们认为，一个经常迟到的学生变得 守时了;一个爱说谎的学生学会了诚信;一个从来不和父母 交流的学生能够坐下来和父母亲说说话了;一个随地乱扔纸 屑的学生开始把垃圾投进垃圾箱了;一个脾气暴戾的学生懂 得了克制;一个缺少自信的学生明白了勇气的含义;一个把 自己封闭在孤独自我中的学生和他的新同学在一起玩耍 了这些都是我们教育工作的成功。学生的进步可能是 与学习成绩无关的，也可能是微不足道的，但相对于他们 自身，他们已经收获了很多东西。在校园中，每一个学生 都能有一点点进步，汇集起来，我们的教育就有了巨大的 进步。 由于受家庭、社会诸多因素的影响以及遗传因素所起 的作用，学生在教学活动中表现千差万别，有的行为敏捷; 有的反映迟钝;有的一点就通;有的一窍不通。作为一所普 通综合学校，课堂上教与学的矛盾、考试后教师付出与学 生收获的矛盾显得特别尖锐。学生因为学习习惯差，成绩 落后导致的不良后果正将学校导入不能自拔的恶性循环中， 问题如何解决? “因材施教”这一古老思想已经为问题的解答提供了 可能的途径。 “人人能成才”是目的， “因才施教”是途径。 “因才”怎样“施教”?“人人能成才”就是提倡不同的人 在公平的开放的学习过程中都能得到不同的发展。所有的 课程面向全体学生，让不同的人在学习上都有所成功。教 育过程能最大限度的发展每一个学生的需要，最大限度的 发展每一个学生的智慧潜能。从面向每一个人出发，也能 为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会，使学生 在学习上得到不同的发展。 文化成绩落后的考生如何与其他考生在高考中竞争?学 校如何同别的学校竞争?面对这样的学生，我们应该如何教 才算成功，结合我校实际的生源状况和客观差异，我校坚 定不移的走民族传统艺术特色发展之路。大文大理是学校 的立校之本，在紧紧抓住文理教学不放松的前提下，学校 做大做强做优美术艺术、民族体育特长生的教学，形成了 一整套特色教育的模式。 学校全力推进新课程改革，用新理念、新方法教育指 导教学。随着新课程标准逐步试行，新评价体系的建立已 迫在眉睫。对学生评价的“简单、盲从”必须进行深刻的 反思和检讨。我们提倡评价标准的多元、评价主体多元、 评价方式多样，关注学生个体间发展的差异性和个性内发 展的不均衡性，着眼学生一生的发展。教学是实践“人人 能成才”理念的重要阵地。学校制定了低起点(因材施教、 分层教学)，小步子(针对学生实际)，多滚动(不断激励)勤 反馈(不断提高教学目标)，促发展(实现主体发展)的教学 新模式。针对学生生源质量参差不齐的现状，我们倡导在 教育教学过程中因层而异，分层施教;提倡小步子的进步， 反对不切实际的盲目推进，让学生在小步子推进的过程中 收获知识;不断地多激励让学生收获信心;当进步积累到一 定程度时，我们提倡上台阶，体现学习水平的提升和质的 飞跃。 联合国教科文组织早在 70 年代就指出：“教师的职责 现在已经越来越少地传递知识，而越来