xx年幼儿园教育调查报告优秀.docx

XX 年幼儿园教育调查报告优秀 幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育， 是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠 定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和 创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方 式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同 时也隐含着教师的教育观、儿童观。 一、调查对象：牡丹江市林管局幼儿园全园教师 二、调查方法：谈话法 三、调查步骤： 1.根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继 续教育丛书幼儿教育自我评价手册 ”拟定测查的题 目。 2.分别以林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织 方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时， 对园内教师 1998 年以来论文情况和参加评好课情况进行统 计，为创新教育研究提供依据。 四、调查结果： 1.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和 策略、教育环境等的认识较差; 2.青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识 水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异; 3.从 1998 年以来我园教师文章的发表情况和评好课获 奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提 高。 五、分析与讨论： 25 岁以下的青年教师和 25 岁以上中青年教师在教育目 标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为%和% ，25 岁以下的青年教师比 25 岁以上的教师回答问题的正确 率高出 8%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻， 但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛 犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然 兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此， 在认识上和青年教师存在一定的差距。 结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注 点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这 题时，正确率达%。说明我园教师通过“适应我国国情，提 高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿 童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的 人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。 六、建议： 1.根据林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方 式和策略、教育环境的认识较差的实际情况，首先要在教 师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多 样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥 幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教 师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教育的 出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要，要看到幼 儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童 看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周 围环境中选择学习的内容。其次，要为幼儿营造创新的环 境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材 料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获 得有价值的经验。教师要清楚地认识到，环境的创新是为 了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设。 要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发 生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化 教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿 的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的 认识。从而发现事物间的关系。 2.正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园 青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一 定差异的测查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识 上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师 都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。另一方面， 必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程。这 对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验 的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神， 这是培养创新人才的根本保证。 一、幼儿园特色的问题分析 (一)追求功利 一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段，把 创建办园特色作为一种教育时尚来追求，挂起了办园特色 的招牌，但只是做了点表面文章，不在内涵上下功夫，或 是只说不做， ，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力。 (二)特色等同于特长教育 很多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特 长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、兴趣班 或特长的代名词，特色仅特指艺术教育、体育等方面的工 作，它造成了幼儿单方面的发展。 (三)刻意模仿，失去自身特色 有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并 抛弃了自己的强势，而刻意去模仿别人的办园模式，从而 导致幼儿园从有特色到无特色。 (四)项目过泛 有些幼儿园不从实际出发，什么项目都想打造成特色， 眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。 二、幼儿园特色问题的成因分析 (一)社会评价的制约 当前社会对幼儿园的评价往往是简单化的、非理性的， 多以培养出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多 少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教育的优劣，幼 儿园为了生存，就一味地迎合社会和广大家长的需求，这 必然导致幼儿园误入特色发展的误区。 (二)幼儿园因素的制约 首先，园长自身的素质制约着幼儿园特色发展的方向。 教育家陶行知先生曾说过：校长是一个学校的灵魂，要评 价一个学校先评价它的校长。一个好校长能带出一所好学 校。园长对办园特色的形成会起到主导作用。但目前这种 专家型的园长极为稀少。 其次，幼儿园教师的素质制约着幼儿园特色发展的水 平。教师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的 形成，教师是关键。一所幼儿园如果没有一批教育理念先 进、知识功底深厚、教学水平高超并不断追求创新的教师， 其他一切都成了水中月、镜中花。 再次，建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程。 (三)幼儿园家庭因素的制约 家长片面的教育观和质量观是特色难以被认可。长期 以来，由于传统观念的影响，不正确的教育价值观、重知 识轻能力、重认知轻情感等观念在家庭教育中普遍存在， 甚至是当前家庭的主流教育观，这种教育观会制约和限制 着幼儿园教育改革和创新，同时严重阻碍幼儿月特色建设。 三、幼儿园特色问题的解决策略 (一)改革管理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主 权 幼儿园特色的发展需要有足够的自主权，需要激发幼 儿园和教师的内在动力和热情。所以，幼儿园特色教育需 要给幼儿园让出发展个性和创新的空间。 (二)实现园长专家化和幼儿教师的专业化 要创建幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的 管理风格、独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和个性 化的教学思想，即成为专家型的园长。要充分了解每一位 教师的个性特点，并注意提供机会让其展露自己的长处， 要为教师的专业化成长创造条件。 (三)幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参与管理 实现幼儿园的特色教育，必须加强幼儿园与家庭的合 作与沟通，让家长积极参与幼儿园的管理、决策和事务工 作，使家长在合作参与中对幼儿园的特色教育产生认同感。 相比以前的任何一代人，现在的“蓓蕾”们物质生活 都更为丰富，他们所受的教育也更为完善。在郴城，许多 只有两三岁的小孩，便在幼儿园里开始了人生最初的集体 生活。许多父母望子成龙心切，还在假期将幼儿送入各种 培训班。于是，幼儿园和培训班如雨后春笋，遍布城市的 大街小巷。 勿庸置疑，幼儿园和培训班的增多，既方便了年轻父 母，又对下一代的启蒙教育和健康成长起到了极其重要的 作用。但幼儿教育也存在不少问题。 一、教学条件各校参差不齐 中心城区各幼儿园收费差距巨大，有一学年上万元的， 也有一年只需一千多元的。与之相对应，教学条件也是参 差不齐。部分幼儿园环境优美，设施齐全，师资整齐，但 也有不少人在一个社区或单位租一至二套住房，甚至就在 自己家中摆一些桌、椅，就变成了“住宅式”幼儿园。 一些“住宅式”幼儿园甚至就是一家人办的，没有一 个教师具备幼师资格。教学设施也极为简陋破旧，一些旧 桌椅，一块泛白的黑板，再加一些脏乱的玩具。 市场需求的多样化，让各个层次的幼儿园都有着自己 的生存空间。 二、教学内容有些拔苗助长 幼儿教育应讲究循序渐进，因人施教。但调查发现， 一些小幼儿园只是大体按年龄分成几个班，一律讲授统一 的知识，使低龄幼儿很难跟班学习。还有些幼儿园为了培 养“神童” ，突出成果，给幼儿灌输一些难度大的知识，过 早地开发幼儿智力。 在一些教学条件差的幼儿园，由于没有露天活动场所， 又顾忌小孩的安全问题，几乎没有户外活动，幼儿一天到 晚基本上被关在屋里，一些全托的幼儿则是近一个星期 “不见天日” ，个别幼儿甚至坐在角落里发呆，不爱说话， 极为怕生。在这种环境中成长的幼儿，极易形成孤僻的心 理。 由于竞争激烈，一些幼儿园为了稳住生源，满足家长 的虚荣心，便采取了一些不当的教育方式。有家长说，他 5 岁的小孩过节经常吵着要父母买东西送老师，父母问他为 什么，小孩竞说“当官要送礼” ，令父母吃惊而又意外。还 有的家长反映，小孩说送了东西给老师，就不会挨骂，还 会受表扬，得红花。 三、饮食条件让人有些担忧 由于幼儿教育并未纳入义务教育，幼儿教育机构以民 间投资为主，追逐利润最大化是资本的天性。收费高昂的 幼儿园饮食条件可能还能让人放心，但很多幼儿园在饮食