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XX 年研究性学习实施方案大全 导语：研究性学习在新世纪占有越来越重要的地位， 今天小编就精心整理了几篇 XX 年研究性学习实施方案分享 给有需要的小伙伴。 篇一：研究性学习实施方案 研究性学习是学生在教师 指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动 地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学 习最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教 育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知 识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多 渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机 会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培 养创新精神和实践能力。 一、研究性学习的目标 1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣 小学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与 社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通 过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉 悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究 的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。 2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力 通过研究性学习,小学生应当初步学会用不同的方法观 察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。包 括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题;针对所 探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探 究;学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据， 运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答;用明 白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展 示成果。 3、形成合作与分享的初步意识 小学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工 又合作;克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自 觉性;形成人际沟通的初步能力;热爱集体，乐于与同伴交 流和分享信息、创意及成果。 4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度 在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、 养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真 实践、尝试、探究;不怕困难与挫折，不轻易放弃探究;能 进行初步的反思和自我评价;学会尊重他人的意见和观点等。 二、研究性学习的内容 1、研究方法。这是研究性学习的基本内容，主要从教 师的教学和学生的研究过程中获得。 2、在研究过程中所积累的各种知识和技能，是随着研 究发展的需要所涉及的有关知识和技能。 3、在研究过程中获得的各种经验和体验，这是研究性 学习内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。以上 三个层面的内容通过研究的课题作为内容的载体，通过课 题的选择与组织调节学生获得研究方法、能力与态度的提 升以及各种体验，课题的选择与组织就成了研究性学习内 容的主要途径。 三、研究性学习的组织实施系统与职责 研究性学习的课程组织实施涉及从学校到学生五个层 面。 1、学校课程建设领导小组。 组长：文中 副组长：周智负责全面领导，制定课程实施方案和规 章制度，统筹协调各方面工作，为学校开设课程提供保证。 2、教导处、教研组、少先队大队部。 以教导处、教研组为主，负责制定具体的教学计划， 组织课程的日常运作，开展教师培训，检查课程实施情况， 为教师、学生提供科研方法的咨询、指导。大队部与教导 处密切配合负责对学生在研究活动中的组织与管理，与社 区的联系与协调。 3、年级组。 上承学校课程管理职能部门，下接年级组内班主任、 学科指导教师，在整个过程中起着组织、协调和监控作用。 具体落实本年级学生课题研究计划，及时提出阶段的具体 要求，规范学生的研究活动。 4、班主任和指导教师。 具体负责对学生活动的组织管理和课题指导工作，随 时了解课题的进展情况，包括选题、研究方案、研究方法 与思路，研究报告的具体指导。帮助学生解决各种问题和 困难，关注学生在课题研究中的态度和表现，负责与家长 沟通联系，通报情况。 5、学生课题组长。 负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人 员分工，真实记录每次活动情况，主持小组活动和组内评 价，及时向老师反映出现的问题。 四、研究性学习的实施细则 1、教师培训 对全体教师进行研究性学习的动员与培训。 对全体学生的动员与培训。 有关研究性学习材料的准备和组织学习。 2、时间安排(共分四个阶段) 第一阶段：学生的教育和培训：采用讲座形式。 第一讲：研究性学习的动员和教育。(第 5 周) 第二讲：研究性学习课题指南发布，指导选题和分组。 第三讲：研究性学习研究方案的指导和研究方法的指 导。 第四讲：开题报告与结题报告的撰写。 第二阶段：学生分组(组织落实)、调研(课题和研究方 案落实)。 学生选题，上交名单;由教务处和年级组公布小组名 单，落实指导教师。(第 5 周) 集中讲座：研究性学习研究方案和研究方法的指导。 (第 8 周) 各校(小组)制定研究方案和调研计划。(第 8 周) 分组调研。(第 9 周-第 14) 第三阶段：材料汇总，撰写研究报告。 小组汇总材料，进行小结。(第 15 周) 指导教师指导研究报告的撰写。(第 15 周) 学生撰写研究报告。(第 15 周第 16 周) 第四阶段：研究成果的交流展示与总结评价。 学生成果展示。(第 17 周) 学生分小组进行总结、互评，指导教师进行成绩评 定。(第 17 周) 3、研究性学习的操作程序 教师和学生的培训学校发布课题指南学生选题和 分组选择、指定指导教师课题立项、申报、论证、审 定确定研究方案学生实话计划进行调研形成成果、 结论、撰写研究报告成果交流与展示学生自我评价与 教师评价。 五、实施研究性学习的管理和评价 切实加强实施过程的管理和学习过程的评价，并注意 结合本地、本校实际在管理和评价上开拓创新。 (一)学校对研究性学习的管理。 在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面， 加强对研究性学习从开发、实施到评价的全过程管理。 1、成立研究性学习指导、管理小组： 组 长：文中 副组长：周智 成 员：詹永平 粱凤 全体班主任 各任课教师 制定必要的规章制度，承担校内外指导力量的组织协 调，统筹安排好设备利用、研究性学习活动落实、实施情 况检查等项工作。要发挥年级组在组织、统筹、协调上的 作用，实现资源共享和经验分享，以保证研究性学习的有 效实施。 2、教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取 相应管理措施的职责。及时了解学生开展研究活动的情况， 有针对性地进行指导、点拨与督促;组织灵活多样的交流、 研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特 殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助 调整研究计划。 3、学生要做好研究性学习活动记录，对研究情况和体 验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的 依据。在研究性学习活动过程中，同学们要通过交流研讨 学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩，还 要学会理解和宽容，与同学们分享成果。每个学期按研究 计划完成研究任务。 (二)学校对研究性学习的评价。 研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果;要 重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;要重在亲身参与 探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人 传授的经验;要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞 赛得奖;是形成性评价而非总结性评价。注重评价主体多元 化，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小 组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价 与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与 定量评价相结合、以定性评价为主;评价内容多样化，学生 参与研究性学习活动的态度，学生在研究活动中所获得的 体验，学生在研究活动中所取得的成果，学生创新精神和 探究实践能力的发展;评价等级为优、良、及格、不及格四 个等级，终级评价结果为学生此门课程的学期成绩。 篇二：研究性学习实施方案 为指导学生进行研究性学 习，特制定如下实施方案： (一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系， 而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解 决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广 泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可 能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需 要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选 择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的 表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指 导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一 个开放的学习过程。 (二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在 教师指导下，学生自主确定的研究课题;学习的方式不是被 动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题， 主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论 的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教 师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈 现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个 案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提 出;可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要 鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 (三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生 活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活 的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生 关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习 的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 一、 选题 研究性学习的第一步是选题。从众多未被认识和需要 研究的问题中提炼出适合自己研究的课题就叫选题。选题 也是一个学习、思考、创造的过程。 研究性学习选题的目的是要回答“研究什么”和“为 什么研究”及“有无研究可能”等问题。研究性学习的选 题过程包括收集资料、处理信息、明确研究方向、界定研 究内容等环节。概括起来说，这些环节要围绕两项任务展 开，那就是提出问题和确立课题。 研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师、研究时 间 二、 设计 经过选题阶段，明确了“研究什么”和“为什么研究” ， 接下来就是通过研究方案的设计回答“怎样研究”的问题。 是对研究内容的推敲和界定;是对研究过程的分析和设计; 是对研究过程中可能遇到的困难问题的预测和防范。确定 采用什么方法进行研究(调查法、试验法、观察法、资料研 究等等)。明确任务分工和活动步骤 三、 过程 注意事项： 避免两个错误倾向。一是先验论，头脑里先有一个铁 定的结论，调查知识为了搜集符合结论的材料。另一种倾 向是指罗列现象，写了一大堆庞杂的材料，但没有分析归 纳，这样的报告毫无意义。收集材料要实事求是，力求全 面、充分。 四、 成果 研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研 究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了。可以是宣 读论文、展示课件、演示实验过程、展示发明、课本剧等。 多用数字图表，少用模糊语言。能量化的量化，尽量 用图表显示，给人清晰、明确的印象。 研究性学习实施中的教师指导： 研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师 的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作 为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方 式。 1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开 展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进 行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流 的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生 在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导， 帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导 切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发 思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究 和创新。 2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一 起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学 生开展研究性学习提供良好的条件。 3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研 究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后 进行总结和评价提供依据。 4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目 标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如 着重指导资料收集工作，或指导设计解决总是的方案，或 指导学生如何形成结论等等。 篇三：研究性学习实施方案 一、研究性学习的指导思 想 为了切实贯彻中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定精神，落实普通高中“研究 性学习”实施指南条例和教育部颁发的全日制普通高 级中学课程计划 ，保证高中新课程“研究性学习”五到位： 课程落实到位，教师指导到位，学生组织到位，活动实施 到位，过程管理到位。特拟定本实施方案，以规范教师的 指导行为和学生的研究活动。 二、开设研究性学习课程的目的及组织原则 研究性学习是综合实践活动的一部分，指学生在教师 的指导下从自然界、社会生产和生活中选择和确定专题进 行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决 问题的一种学习活动。 开展研究性学习的目的：通过活动，让学生获得亲身 参与研究探索的情感体验;培养学生主动获取信息、分析信 息、筛选信息和有效的利用信息的能力;培养和训练学生发 现问题、提出问题，多元研究问题、分析解决问题的创造 性思维能力;培养严谨治学的科学态度和实事求是的科学道 德;学会分享和合作;培养学生对社会的责任心和使命感。 在研究性学习的指导工作中，教师通过对学生活动的 指导，从根本上转变教育观念和教学方式，从过去单纯的 知识传授者变为学生自主学习的促进者、组织者和指导者。 通过研究性学习指导工作，可以与其他学科的教师合作， 加强学科间交叉和渗透，拓展学科知识面，改善了自身的 知识结构，树立了终身求学的学习观念。通过过程性的研 究性学习活动，从另外一个角度了解与观察学生，营造了 和谐的学习与交流环境，帮助学生克服学习中的困难，建 立起新型的师生平等关系。在活动过程中促进多元智能发 展，培养了自身的科研能力。 研究性学习课程的指导原则：研究性学习具有开放性、 探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过 程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方 法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，因此具 有开放性原则 、自主性原则和实践性原则。 研究性学习小组是在老师的指导下，以 10 人以下的课 题小组为主要的组织形式，以学生自主设计、自主管理、 自主研究为主。教师主要起组织、关心、指导和评价的作 用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的自主创造 力。 三、阶段目标 高一年级：以培养学习“问题意识”为核心，以学科 内知识为载体，组织问题的背景材料研究与学习。年级以 主题讲座、组织参观、专家访问、现象观察、社会调查、 科学实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，引导 学生在过程中思考与分析社会、生产、生活现状，发掘问 题，提出问题。体现科技与人文的结合，注重学科内综合 为主。 高二年级：以培养学生实践、创造能力为核心，以 “课题式研究”为载体，使学生理解研究方案是如何自主 设计与进行的。通过学生自主探索与实践，确定研究课题， 进行课题背景综述与研究，寻找解决的最佳方案与途径， 选择研究成果的合适表述方式等。使学生了解问题研究的 方法与过程，了解社会实践，培养学生的实践与创新能力。 体现科技文化的综合，注重以文理课程综合为主。 四、研究性学习课程的组织(略) 五、研究性学习课程管理的具体分工 1.研究性学习管理小组日常管理 研究性学习管理小组主要负责研究性学习活动方案的 制订，检查和落实。对全校研究性学习活动过程的管理， 对活动场地活动设备的组织与协调，为学生创造活动的便 利条件。负责组织和协调年级和班主任对活动的指导与具 体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的 保障。负责指导教师的考核评价与管理。 2.教学管理处与学生工作处组织与具体实施 教学管理处与学生工作处主要负责研究性学习的具体 实施和组织，包括对学生进行研究性学习的基础培训，学 生选题开题的指导，课题的结题与交流，并负责对全校老 师进行研究性学习的培训。 3.班主任班级管理 班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、 研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规 教育等。 4.指导教师具体课题管理 指导老师负责对自己所指导的课题进行全程指导，管 理与评价，为学生提供帮助、建议和鼓励，并具体指导学 生最终整理、撰写出论文或做出其它研究成果，对本课题 成员作出学分评定的初步意见。 5.研究性学习学生管理委员会自主管理 学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自 主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动 的质量。研究性学习学生管理委员会协助学校管理小组的 老师，对课题进行过程性指导与管理，及时将学生的研究 进展及可能出现的问题及时反馈，指导各课题小组中课题 组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的 正常开展。 六、研究性学习的过程管理： (1)选题阶段： 由学科备课组教师提供推荐的研究课题，然后由学 生选择、参考或自主拟定课题，并最后确定研究课题。 学生根据课题的类别与性质，自由组成课题研究小 组，选举课题组长。 教学管理处负责对全年级学生进行指导，并开设研 究性学习方面的讲座;研究性学习管理小组负责对课题组长 进行培训与指导，对研究过程进行全程管理与协调。 课题小组进行课题的前期背景研究，拟定研究方案。 (2)开题阶段： 学生进行开题报告的写作，并进行组间开题报告的 论证。 在教师组织的指导下，学生进行组间开题报告的评 价(包括自评、互评和师评)，并填写“开题报告评价表” 。 学生针对开题阶段的研究情况填写“研究性学习课 题研究活动情况记录表” 。 每位学生就这部分的研究写一份“开题阶段研究心 得” 。 指导教师就这一阶段的指导写一份“教学设计” 。 (3)研究过程阶段： 学生根据课题的内容，选择不同的科学研究方法进 行研究。每利用一种科学的研究方法，小组就填写一份 “研究性学习课题研究活动情况记录表” 。 在研究性学习过程中如果进行了调查、访谈、实验 或外出活动，学生应在“公用研究性学习研究性 学习管理用表”中下载相关表格进行填写，并将其装入 “研究性学习(普通)档案袋”中。 指