《古诗词三首》的公开课教案.docx

古诗词三首的公开课教案 、有感情地背诵课文，默写牧童 ，能用自身的话 表达诗词的意思。 、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受 童年的快乐。 、认识本课个生字，会写个认识的字。理解 “弄” 、 “怪生” 、 “相媚好” 、 “亡赖”等词语在诗句中的意 思。 体会诗词意境，练习感情朗读。 配乐磁带。 课时。 一、学习牧童 、复习所见 ，范读导入： 师：有一首题目为所见的古诗大家十分熟悉的， 我们一起来背诵一遍。 全体同学齐背所见： 清袁枚所著牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕 鸣蝉，突然闭口立。 交流所见一诗中的牧童形象。 过渡： 听同学们背所见这首诗，仿佛看到了一个活泼可 爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题 目就叫牧童的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧 童。 师配乐范读。 生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导 学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐 等。 、自主合作，探究诗意： 生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、 字形。 借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大 意，并在小组内练习诵读全诗。 指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全 诗节奏可以这样划分， “草铺横野六七里，笛弄晚风 三四声。归来 饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 。 师生互动交流对诗歌大意的理解。 师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中 把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自身的语言描述出来。 指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象 画面。交流听后所感，师生互动评议。 、设身处地，感悟诗情： 师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么？ 做些什么？ 生互动交流： 师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。 我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲 子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。 诵读全诗。 结束本诗学习。 二、学习舟过安仁 、借助画面，导入新诗： 观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是 怎么描写他们的？ 生自由读诗： “遮” ，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。 通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。 、检查自学，深入研讨： 指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。 再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有 读懂。 师生互动交流诗歌大意，可以先交流自身读懂的语 句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研讨。 说一说： 这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为 什么？ 边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通 过朗读把两个小童天真、淘气的样子表示出来。 指名读、齐读。读后点评。 、安排作业，延伸拓展： 背诵两首诗。预习清平乐村居 。 一、课题导入，介绍知识 、出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目 的区别。 、师生互动介绍有关“词”的知识。 、师小结： 词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是 词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句， 一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李 清照等都是著名的词人。 二、初读课文，了解大意 、课题入手，想象内容： 师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是 怎么描写的？ 、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。 、边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生 的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作， 借助注释以和工具书，初步理解词的大意。 、指名读文： 其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥” 两个字在本课的读音。 、交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚 好、亡赖。 、指名说大意，其他同学补充或纠正。 三、发挥想象，加深理解 、师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？ 能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？ 、生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。 、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象， 那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同 学们边读边在头脑里发生相应的画面，看看他们各自在忙 些什么？ 、生自由练读： 展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时 候是否表示出乡村自然环境的优美， “醉里吴音相媚好”的 温馨、和睦，以和“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻 松、活泼、愉快。 四、改编歌曲，激发兴趣 、师：词自身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学 生自身尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的水调歌头 ，给学 生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。 、生练习试唱。众评议。 五、总结谈话，回归整