《套圈游戏》教学设计及反思.docx

套圈游戏教学设计及反思 冰冻三尺，非一日之寒，教师专业化水平的逐渐提高， 要通过教师不断学习、钻研理论知识并结合实际经验，才 能逐步走向成熟，下面是小编为您带来的是套圈游戏 教学设计及反思相关内容，希望对您有所帮助。 教材分析： 本节课是在学生已经学习了 20 以内的连加、连减和 100 以内的加减法运算的基础上进行的。教材通过学生熟悉 的教学情境，从已有的生活经验出发，让学生初步体会估 算的必要性，经历数学的再创造，体验计算方法的多样化， 在解决实际问题的活动中体验数学、理解数学；强调数学 与社会的联系，并让学生掌握 100 以内的连加运算方法， 激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。同时为 进一步学习 100 以内的连减、加减混合运算打下基础。 学生分析： 学生刚学完 100 以内进位加、退位减运算，并在上学 期已经学习了 20 以内连加、连减及加减混合运算，对于连 加并不陌生，用连加解决实际问题也有一定的基础。100 以 内数的连加要计算出结果对于学生来说并不困难，在前面 的学习中学生对算法多样化也有了一定的认识，本节课将 继续引导学生探究算法的多样化。 教学目标： 1、在有趣的情境中学习 100 以内数连加运算的方法， 并能正确计算。 2、在与同伴交流算法的过程中，发展初步的估算意识 和能力，体验算法多样化。 3、感受数学与生活的密切联系；养成与人合作交流的 良好学习习惯；感受数学学习的乐趣。 重点：通过引入连加的实际问题并结合解决问题的过 程，探索连加的计算方法。 教学难点：能够结合具体情境进行估算，并能解释估 算的过程。 教学流程： 师生谈话：小朋友们，六一儿童节你们过得开心吗？ 我们的好朋友淘气和笑笑那天进行了一次套圈游戏的小比 赛，老师把比赛的情况纪录下来了，你们想看吗？那请小 朋友们在看的同时，用你们手中的统计表来记录他们的得 分，好吗？ 1、师：观察套圈过程，你从中发现了什么？ 2、师：请同学们看看统计表里的数据，你估计笑笑和 淘气两个人谁赢了？你是怎样估计的？ 1、独立思考，探索算法。 师：同学们用不同方法进行了估计，结果都是推测淘 气获胜了。怎样才能知道我们估计的对不对呢？ 引导学生说出通过比较两人的总分数就可以知道谁输 谁赢了， 生提出数学问题，师板书：三次比赛结束时，淘气共 得多少分？三次比赛结束时，笑笑共得多少分？ 师：这两个问题怎样列式呢？ 生列式，师板书：24+29+44= 23+30+41= 学生尝试计算算式，教师巡视指导。 2、小组交流算法。 师：把你的好方法介绍给小组里的伙伴们，说一说你 们的算法有什么不同？ 3、学习连加法竖式写法。 小组长汇报组内不同的计算方法，教师板书口算方法 及几种不同的竖式方法。 引导学生观察比较，总结出连加竖式写法。强调书写 方法、注意事项。 4、完成算式的计算。 师：三次比赛结束时，笑笑共得多少分呢？请同学们 选择自己喜欢的方法算一算。 全班交流：算式的得数。计算方法。 5、得出结论。 师：通过大家准确的计算验证，我们知道比赛的结果 是什么？。 【这部分教学活动旨在给学生提供充分展示解决问题 策略多样化的平台，使学生进一步体会算式计算与解决问 题的密切联系。通过让学生尝试计算的过程，鼓励他们创 造自己的计算策略，体验算法多样化，同时教师又在尊重 个体的基础上，引导学生掌握公认的基本计算方法，并在 逐步调整和运用准确的计算来检验猜想的过程中，发展了 运用数学的自信心和自我评价的能力。 】 1、我们也来玩套圈游戏怎么样？ 课件出示更多的小动物图片，每次在心中圈下 3 种喜 欢的小动物，并算一算得多少分。每人可圈两次。 2、小丽也参加了这个比赛，她前两次共得了 70 分。 请你猜一猜她可能套中了哪两种小动物？ 如果小丽三次套中了分，她第三次套中了哪个 小动物呢？ 3、完成书中练一练第题。 师：套圈游戏其实也算是一项体育活动。你知道 XX 年 在我国北京要举办哪一项世界级的体育活动吗？(奥运会) 师：我们国家的运动员正在进行紧张的训练,争取在奥 运会上取得好成绩。让我们先来看一看 XX 年和 XX 年我国 运动员在奥运会上的获奖牌情况。 先估计一下，哪年获得的奖牌多？ 请男生计算 XX 年获奖情况，女生计算 XX 年获奖情况。 提出一个数学问题，并试着解答。 估计一下我们国家在 XX 奥运会上会得多少块奖牌。 【通过不同层次,不同形式的练习巩固已掌握的 100 以 内数连加的计算方法，并体会数学在实际中的应用，进一 步感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。 】 1、说一说这节课上你学到了哪些知识？还有哪些收获？ 2、今天我们进行了三个数的连加法计算，课后利用今 天学到的知识试着算一算四个数、五个数的连加，好吗？ 反思: 本课教学内容从学生已有的生活经验出发，通过学生 喜闻乐见的套圈游戏引入以内数的连加计算。通过 有关估计的问题情境的设计渗透估算意识，体会估算的必 要性。在探索和掌握两位数连加的计算方法中，进一步体 验算法多样化，在解决问题的活动中体验数学与生活的联 系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，为 进一步学习 100 以内的连减、加减混合运算打好基础。 对于连加计算方法的探究，学生在学习以内数 的加法中早已接触。无论是从计算形式上还是具体的计算 方法上学生都可借助旧有学习经验来独立探究连加的计算 方法，同时学生在生活中也积累了如购物算价钱、套圈比 赛的生活经验，这些都会激发学习兴趣和求知欲，有助于 本节课对计算方法的探究学习。 但我们不能忽略的是由于每个学生的生活经验和知识 背景的不同，思考问题的角度也不相同。教学中在尊重学 生独立思考的基础上，鼓励算法多样化的同时不能要求全 体学生都对方法一一掌握，要允许学生选择适合自己的方 法解决问题。当学生选择不同方法计算时又会出现计算错 误的现象，同时还有的学生为了追求与众不同而想出无本 质区别的方法。这时教师就要引导学生分清方法的优劣， 指导学生如何选择有价值的解决问题的方法。课堂中也要 为学生提供一个进一步发展的空间，教师通过设计一些提 高性和开放性的数学问题，让更多的学生在不同程度上有 不同的发展。 一年级的学生年龄比较小，以具体形象思维为主，所 以在教学时，首先以生动形象的情境吸引学生，激发求知 的欲望，调动学习的积极性，促使学生自主学习。本节课 的一个重要目标就是初步培养学生的估算意识，因此，通 过问题情境谁会赢使学生体会到估算的必要性，为学生的 思考留下充分的空间，积极引导学生独立思考出几种不同 的估算方法。在新知探索中，我又通过不同的形式营造一 种研究、合作、交流的学习氛围，鼓励算法多样化，并能 尊重学生的自主选择，