《孙权劝学》教案精选3篇.docx

孙权劝学教案精选 3 篇 导语：课文孙权劝学主要讲了孙权劝吕蒙学习的 故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的， “劝”的结果 怎样?以下是品才网小编整理的孙权劝学教案精选 3 篇， 欢迎阅读参考。 孙权劝学教案精选 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强， 战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读 书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四 的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来 劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公 集 。 2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光 编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目 相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁 肃的“议论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。 5.概括情节：劝学就学一议论结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学” 、 “议论” ，尤以“议论”为甚; “就学” 、 “结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的 惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心 理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙 权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可 见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 ”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要 求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出 关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难 说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时 怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃 惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样 的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃， “乎”表感 叹语气，相当于“啊” 。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调 上有区别吗?清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的 关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就(恳切、关心) 议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 何见事之晚(自得、自豪) 孙权劝学教案精选 教学内容 义务教育课程标准实验教科书(语文版)语文八年级下 册第六单元 教学目标 (一)认知目标 1.了解有关资治通鉴的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 (二)过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象 人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格 特征。 (三)情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其 性格特征。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展 和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强， 战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱 读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻 四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又 来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 2.作品介绍 本文选自资治通鉴 ，题目是编者加的。 资治通鉴 是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五 代共 1362 年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北 宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文注释。) 二、读译课文，理解文意 1.读一读 (1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对 话的语气。 (2)全班齐读。 (3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课 文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 (4)释疑：交流讨论不理解的语句。 (5)故事复述。 2.议一议 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ， 是怎么“劝”的， “劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人 物对话的语气来谈。 (1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑 重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大 任。语重心长，谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”(前一句表反 问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语 重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。) (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 ”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷 切。) (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶， 又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 ) (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁 肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、 自得。) 三、模仿表演，体验反思 1、模仿表演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行 对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境， 演完后学生作点评。 2、体验反思 这个故事给你有什么启示呢? 四、总结存储，课外延伸 1、总结存储 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的 故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以 对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、 神态和心理。 2、课外延伸 解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说 人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学 识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了， 都可以用此语。 写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 不可不学 学习的必要性 正面描写 劝 现身说法 学习的可能性 人物对话 结友而别 鲁肃的言行 侧面烘托 孙权劝学教案精选 【教学目标】 1.利用课文注释和教师提示读懂课文， 孙权劝学优 秀教学设计。 2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。 3.积累词汇。 4.教育学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗 读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】1 课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强， 战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱 读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻 四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又 来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公 集 。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光 编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事就晚了啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞就学。 3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的?是通过吕蒙与鲁肃 的“议论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友， 5.概括情节：劝学就学议论结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学” “议论” ，尤以“议论”为甚; “就学” “结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的 惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学!”写出了怎样的口气? 表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙 权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可 见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 ”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要 求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出 关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准 说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时 怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃 惊，又情不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难 以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样 的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃， “