《小学作文生活化教学策略研究》实施方案参考.docx

小学作文生活化教学策略研究实施 方案参考 小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标 准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。 “作文就是 用笔写话” “我手写我口，我手写我心” 。作文“如同衣食 一样，成为生活上不可缺少的一个项目” ，它能够使生活更 加丰富，更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，一些 教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不 注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不 丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑， 诸如“假” ，说假话，写假事；“大” ，小孩儿说大人话， 毫无童心童趣；“空” ，内容空洞，不实在，不具体；“抄” ，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套” ，千人 一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。 究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学 生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面， 作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入， 语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合， 都在利图改变学生这一“怪现象” 。我们进行小学生活作文 的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋 作文教学以生活的灵性。让学生作文中有话可写，且表达 真情实感。 因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发， 尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。 解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生 活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工 程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做 人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善 于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的 意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。 逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践 能力及教学科研能力。 、作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容 是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的 作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提 高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能 反映五彩缤纷的儿童生活世界。叶圣陶先生说：“作文这 件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文 字。 ” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯 竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ” 叶老的话，给我们指明 了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功 的必要条件。 、语文课程标准指出：“语文课程应植根与现实，面 向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。 ”语文 课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实 践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了生活背 景。 、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的 需要，从作文教学来看一大部分小学生的作文形式化，比 较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生 生的生活气息与创新意识。为了使小学高年级学生在作文 中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向 生活，让作文走向生活。进行小学作文生活化教学研究， 试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以 生活的灵性，是具有现实意义的。它能让我们更多地吸取 经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究 活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写 作水平的共同提高。 、从生活与教育的关系上说：是生活决定教育，教育 要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践， 和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。 大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教学 的课堂，打破作文教学模式，使学校教育和社会生