补叙教学应该突出思维接轨

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 补叙教学应该突出思维接轨 摘 要补叙是对前文叙述进行的 补充说明，这是作者故意设计的写作技 法。教学小英雄雨来中的补叙部分， 教师要根据学生的实际能力和文本的特 点，通过讨论补叙、置换补叙、仿写补 叙等实践活动，让学生对补叙形成深刻 认知，体会补叙的表达效果，提高写作 能力。 中国论文网 /9/view-12879935.htm 关键词 补叙教学；个性设计； 思维接轨 中图分类号 G623.2 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）04- 0071-01 人教版四年级下册小英雄雨来 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 有这样一段精彩的描写。 雨来掩护区上的交通员，结果被 小鬼子给抓去了。当河沿上传来枪响， 村里人都伤心地流下眼泪。大家跑到河 沿找雨来，结果看到活蹦乱跳的小雨来。 原来 这里运用了补叙的写作手法，使 得情节一波三折，吊起读者阅读的胃口。 在教学设计时，如何体现个性化特征， 让学生真正体会到补叙写法的妙用，并 从中获得习作启示，这是我们语文教师 要考虑的问题。 一、讨论设计，体会补叙表达作 用 小英雄雨来情节设计跌宕起 伏，具有极强的可读性；人物形象生动 鲜活，令人印象深刻。为凸显小英雄雨 来的英勇智慧，作者故意设置悬念，渲 染了气氛，其效果是显而易见的。在教 学时，教师组织学生对文本补叙部分展 开集体讨论，这是比较常见的教学设计。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一位教师这样设计讨论话题： “原来小雨来没有被鬼子打死，他机智 地跳入河里，鬼子向河里开枪，却没有 打中他。小雨来顺利脱险了。这种补叙 设计有什么作用呢？请大家结合文本内 容进行阐述。 ”有的学生说： “小雨来被 鬼子抓走了，大家都非常担心他，听到 枪声，自然感到非常紧张，结果雨来顺 利地逃出来了。这样，让故事情节发生 逆转，给人们带来惊喜，也让读者放下 悬着的心。这样设计有欲擒故纵的效果。 ”教师针对学生讨论意见给出积极 的评价。 可以看出，学生对补叙作用的认 识比较到位。补叙将原本中断的故事复 原，实现了思维衔接，让读者对文本多 了一份期待。教师发动学生展开多元讨 论，促使学生对补叙有了更多的了解。 二、置换设计，对比补叙实际效 果 补叙是对前文的叙述进行补充说 明，这是作者设计的写作技法。在课堂 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教学中，教师不妨将补叙内容置换到前 文中，让学生通过对比感知补叙的效果。 置换补叙内容，其实就是将补叙变成顺 叙，让中断的思维自然接轨，然后让学 生对比一下，看顺叙和补叙的表达效果。 这样，能让学生形成最直观的认知。 教学时，先让学生进行置换，然 后对比。学生开始置换：“雨来被鬼子 抓去了。到了河边，他趁鬼子不注意， 顺势跳入河里不见了踪影。鬼子l 现 后，急忙向河里开枪。村里人听到枪声， 都非常悲痛，都跑到河边来找雨来。结 果他们发现雨来没有死，他从水里露出 头来”前后对比，让学生看哪一种 表达效果更好。学生积极参与讨论，很 快就达成共识：将补叙换成顺叙后，情 节虽然很紧张，但没有了惊险，读者不 再担忧，可读性大大降低。 教师让学生亲自展开置换活动， 并前后对比，学生感知呈现一致性，这 说明教师设计是非常有针对性的。学生 对比后发现：补叙造成了悬念、情节跌 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 宕、可读性强等特点，在置换成顺叙后， 这些特点都不复存在了。让学生展开补 叙置换活动，给学生以亲身体验的机会， 这样他们获得的认知自然是深刻的、鲜 活的。 三、仿写设计，学习补叙实践应 用 为让学生对补叙有更深入的了解， 不妨进行补叙仿写活动，让学生通过实 践操作，体会补叙的效果。补叙仿写可 以选择现成的故事情节展开，也可以由 教师创设定语言环境让学生补叙，然后 分析补叙作用如何。利用现成文本故事 情节展开补叙仿写活动时，教师要注意 巧妙选择故事情节，并给出补叙习作的 提示和要求，这样可以给学生指明操作 的方向。 有个教师利用小英雄雨来故 事情节展开补叙训练。 “文章的第四部分 写的是鬼子搜查交通员无果后，对小雨 来进行殴打审讯。如果采用补叙方法， 该如何叙述呢？” 学生展开讨论，进行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 构思。有一个学生说：“ 可以这样设计： 鬼子对小雨来展开了一番审讯，小雨来 不知对鬼子说了什么，只见鬼子气得暴 跳如雷，嚷道：拉出去！拉出去！枪 毙！这到底是怎么回事呢？原来鬼子 用多种手段引诱恐吓雨来，都没有让雨 来屈服。小雨来只说什么也没有看见， 这才让鬼子疯狂叫喊。 ”教师给出评价： “这样设计很有创意，给读者留下悬念， 让本来就紧张的故事情节更加紧张，补 叙效果凸显出来了。 ” 教师让学生通过实践操作体会补 叙的表达效果，其设计意图非常明确。 在实际操作过程中，学生对补叙有了更 为真切的体验，效果也非常显著。这说 明教师教学设计是卓有成效的。 补叙在很多小