我国教师资格考试中的面试环节探析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 我国教师资格考试中的面试环节探 析 摘 要：在教师资格考试面试中 存在很多问题，面试的内容不能全面考 察考生的教育教学能力；对面试的评价 没有明确且恰当的标准；考察的形式单 一，无法全面考察考生教师教学能力等。 基于以上问题，应当采取必要的措施进 行改进，面试的内容应当具有创新性； 制定多元化的衡量标准；增设教育实习。 中国论文网 /1/view-12918311.htm 关键词：国家教师资格考 面试 教育教学能力 国家教师资格证考试中的面试环 节是考核考生是否为合格的教师的重要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 评判手段，目前，我国教师资格考试在 面试环节上存在诸多问题，面试内容局 限于教材；面试形式单一，且过于僵化； 评价标准不具体，没有操作性。如何解 决这些问题，是我国教师资格考试面临 的重大挑战。 一、国家教师资格考试面试现状 1.面试的内容 我国中小学教师资格考试面试环 节的内容，主要围绕教师的职业认知、 口头表达、心理素质、思维方式等方面， 题目主要涉及老师面对的共性问题，并 不针对学科教师。考生的面试主要考查 考生是否具备作为教师的基本素质、专 业发展潜质和实践能力，具体内容包括： 良好的职业道德、心理素质和思维品质； 仪表仪态得体，有一定的表达、交流、 沟通能力；能科学、有效地使用教学方 法及手段，教学环节规范，能顺利达成 教学目标。目的在于且是考查考生基本 能力与文莱的职业发展潜能。1 2.面试的主要形式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 面试主要分为两个阶段，即考生 试讲，针对考官提出的问题进行答辩， 也就是我们所说的试讲与答辩。纵观我 国近些年的面试考核，面试为主，非结 构化面试为辅，其中，问答环节属于结 构化面试，答题时间规定为五分钟，当 考生进入考场后，数位考官根据先前准 备的题目，从中随机抽取；很多地方的 题目存放于电脑题库，考官随机抽取。 那么面试所提的问题倾向于哪些方面， 根据有关调查表明，考生如何看待教师 这种职业，如何做一名好老师，等类似 的问题被问起的次数相对较多，在回答 起来有一定的主观性。此外，问题的焦 点基本上都放在教师这一职业的基本常 识问题上。对于试题的难度，当前面试 中的很多问题，缺乏一定的针对性与专 业性，很多时候题目都不切合实际，牵 涉到的范围太过宏观，导致面试的效度 受到影响。 3.考核的衡量标准 基于当前面试的内容与形式，面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 试环节所能考核的内容有限，考生所展 现出来的都是外在的，能够看得见的东 西，比如考生的教学思路、教学方法、 语言表达等，但涉及到无法用肉眼去判 断的内容很难或者无法考核。比如，考 生利用当代的教育理论解决教学问题和 学生管理过程中出现的问题的能力如何； 是否善于组织日常课堂教学活动，是否 有能力结合具体的教学内容为学生创造 合适的学习氛围和情景，进而实现教学 目标；是否真正的热爱教师这份职业， 是否对学生有责任性，是否能公平、公 正的对待每一个学生等等，都没有欠打 的评价标准。考官根据不具有可操作性 的衡量标准，只能模糊的为考生的表现 打分，一般情况下有优秀、良好、合格、 不合格四个等级。因为缺乏评判的标准， 考官又没有接受过专门的训练，面试考 官的心理素养、教学工作经历与个人喜 好都会影响对考生的判读与分析2，教 师教育教学能力的考核很难做到客观、 公正。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 二、面试环节中存在的系列问题 1.考查内容不全面，没有创新 教师工作是实践性非常突出的专 业化职业。3 面试中的试讲环节考察的 范围也仅仅是从课本中来，内容毫无创 新，并且有严重的本本主义，缺乏灵活 性。单纯的考察课本上的知识内容，那 么教师能教给学生的就只是课本上的内 容吗？课本外的知识教师就不会教、不 用教了吗？所以在试讲环节单纯的考课 本上的知识是不够的。在试讲之后的问 答环节，考官所提的问题是根据相应的 素材，利用文字、教学案例、数据图表 等材料为考生创造一定的问题情境，这 些问题在一定程度上不是依据考生能否 胜任教师这个职业，而且，加上问题答 案的多样性、答案的不固定型，以及多 年来，考试差的问题大同小异，缺乏一 定的创新性，在考察考生的教学思维和 等问题的分析能力方面存在一定的困难， 这样就导致在面试中，很难将考生之间 的差距拉开，筛选出优秀的考生。3 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 2.考核形式无法全面考察考生教 育教学能力 首先试讲是在模拟情景中进行， 只有老师的教没有学生的学，那么考生 的很多相关的能力是不可能考察到的， 即涉及到需要师生互动或者需要学生的 反馈，比如教师的理解交往、组织管理 能力等是考察不到的。其次，学生只需 要十分钟的试讲，试讲前的准备时间更 是少之又少，这是不符合实际教学情况 的。仅仅十分钟的试讲就能将一个人的 能力完全展现出来吗？国外许多国家的 在教师资格的认定过程当中，非常重视 对考生教育教学能力的考察，考生除了 要参加面试，而且在申请期间要参与一 定学时的学校实习，4这在我国的中小 学教师资格考试面试环节中是没有的， 仅仅通过考察考生 10 分钟的教学过程， 就对考生的教育教学能力做出相应的判 断，确实过于草率。 3.衡量标准不具体，难以实施 面试衡量标准难以具体化，具有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 较强的主观性，再加上考官多位教师， 但每个人的教育理念又各不相同，造成 在衡量考生的表现时有较大出入。面试 的考官一般是经验丰富的老教师和若干 相关部门的人员组成，虽然大部分的考 官对于实际教学了如指掌，但是说到教 师资格的认定却没有接受相应的培训， 是缺乏经验的新手，加上平时这些老教 师忙于教学工作和处理学生的相关事宜， 也没有什么机会对此花费足够的r 间 和精力进行研究。基于以上原因，考官 在对衡量标准的理解与实施方面难以把 控，在对考生进行评价时，评价标准失 去了操作性，无法发挥其应有的作用， 无法对考生的教育教学能力进行评判。 三、对如何考察教育教学能力的 建议 1.改革面试形式 取消情景模拟试讲，将考生置于 实际教学情境进行教学，考查内容应有 所创新。让考生在真实的教学情境中教 学，这样师生之间才会产生各种难以预 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 料的互动，那么在这种师生的互动中最 能体现教师的一个随机应变的能力，也 能体现出在模拟情景中无法看到的教师 的组织管理、语言表达、情感态度等问 题。因此在面试环节的考核内容应该有 所创新，顺应时代的变化趋势。现在的 社会更新速度快，某些知识的更新换代 亦如此，所以教师不能仅仅具备教授课 本知识的能力。 2.制定具有可操作性、多元化的 衡量标准 对于应该从哪些角度来判断一个 人是不是好老师或者成功的老师，教育 界众说纷纭，通过分析总结，可以看出 评价的标准应当从两个方面，即教师和 学生。 一方面，好教师的评价标准是具 备广博的知识，灵活的沟通技巧，科学 的教学评价以及积极的个性特征等。另 一方面，从学生的学习成效或者变化来 衡量教师的教育学教学能力。从学生角 度来衡量老师的教学能力主要可以从两 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 个方面着手，一是学生各方面的变化， 比如学习成绩、学习态度、为人处事等； 二是学生自己对教师的评价，包括教师 的教学方法和教学态度等。 3.增加教育实习 教育实习是培养与检验考生教学 技能的重要手段，是教师职前教育不可 或缺的重要环节。但从目前的实践来看， 我国的师范生实习尚未受到足够的重视， 出现了一些急需解决的问题，如实习时 间偏短且安排不合理、实习基地缺乏、 实习过程疏于管理、教师指导与支持不 力等。不同的问题需要不同的解决办法。 在管理与指导方面，我们可以借鉴美国 具体做法是， 通过指导教师的课堂观 察、同时参加教育实习的同学之间的相 互评议、师范生自己制作的档案袋以及 自我评价等多种渠道，收集有关师范生 实习表现的证据， 诊断师范生在教学 诊断、