苏格拉底的精神助产术对教学的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 苏格拉底的精神助产术对教学的启 示 【摘 要】精神助产术又称为“ 辩 证法”，这种方法并不是我们通常所说 的马克思主义意义上的辩证法，而是在 谈话中产生的方法。苏格拉底的精神助 产术可以对我们以后从事教学工作提供 很好的借鉴和启示，尤其是现在的新课 改形式下提倡的启发式教学法更是对苏 格拉底这一思想的继承与应用。 中国论文网 /5/view-5334065.htm 【关键词】苏格拉底；精神助产 术；教学；启示 苏格拉底经常就是什么的问题与 人展开讨论，但他并不以一种居高临下 的态度对待讨论者，也不是教给人一种 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 现成的结论，或者是针对问题提出明确 的答案。他与人交谈的方式不是讲道、 训诫、讲授枯燥的道德说教，他不认为 自己无所不知，而是认为自己是一无无 知的，对任何问题都不懂，因此只好把 问题提出来向别人请教。出于这种态度， 他创造了独特的方法精神助产术。 精神助产术又称为“辩证法” ，这 种方法并不是我们通常所说的马克思主 义意义上的辩证法，而是在谈话中产生 的方法。苏格拉底认为，真理必须通过 对话和争论获得，探索者通过对话和争 论从而在心中得出对问题正确的认识。 在这过程中对话是平等的，循循善诱的， 他向对方提出问题，待对方回答后，却 又对别人的答案提出质疑和反驳意见， 弄得对方矛盾百出，产生认知怀疑，到 最后再把自己的观点再亮出来，帮助对 方把某些问题弄懂弄清。这种方法不是 强迫别人接受自己的观点，而是通过对 话辩论，让对方自己领会和体悟，从而 使双方达成共识，是一种非常明智的做 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 法。 苏格拉底的精神助产术可以对我 们以后从事教学工作提供很好的借鉴和 启示，尤其是现在的新课改形式下提倡 的启发式教学法更是对苏格拉底这一思 想的继承与应用。 作为未来的人民教师，我们要转 变观念，实行启发式教学。传统教学只 是教师向学生教授知识的过程，学生是 一个被动接受知识的机器，这就忽视了 学生的主体作用。对学生的主动性重视 不够，片面强调死记硬背， 导致学生 对所学的知识并没有真正理解和掌握， 更谈不上灵活地运用了，进而影响了学 生主动求知态度和习惯的培养。在教学 过程中，学生是主体，而教师是主导， 他只是学生发展过程中的外因，外因需 要通过内因才能起作用。因此教师要发 挥外因作用，就一定要充分调动学生的 主观能动性，要激发学生自我教育的内 因，把“雕刻 ”变成“激发”。助产术中苏 格拉底抓住对方的回答步步深入引导对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 方对问题达到认识，在教学过程中，教 师同样也应把学生的看法以及提出的问 题变为教学中的重要资源，要用自己的 智慧及时抓住并给与正确的引导。教师 不应该在学生眼里是真理的化身，更不 是无所不能的神仙，而是成为一种激发 学生的内因，和学生一起追求和探索真 理。通过对话与引导不仅可以活跃学生 的思想，更重要的是使学生进行自我教 育，提高学生自我教育水平。正如苏霍 姆林斯基所说“ 只有能够激发学生自我 教育的教育才是真正的教育”，只有会 激发引导学生的老师才是真正的教师。 教师要明确自己既要负起引导责任，又 要坚守其“外因 ”作用。 然而对于学生来说，他们虽是主 体，但尚未成熟，主观能动性有限。因 此在教学过程中要充分考虑学生的实际 情况。苏格拉底认定知识存在于人的心 灵中，人只能认识和研究自己的心灵， 在教师的帮助下把心灵中所共有的善引 导出来。因而他特别强调思考的作用， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 要去思考实际生活中的伦理道德、社会 关系等问题。但对学生来说，由于学生 的思考不是建立在系统观察和广泛阅读 的基础上，因而很难深入下去，很难达 到预期的效果。这说明，苏格拉底所倡 导的这种方法需要相应的条件，如教师 要有渊博的知识和高超的教育能力，学 生也需要有强烈的探求真理的愿望和热 情以及一定的知识水平和认知能力。如 果教学过程中缺乏这些条件，完全按照 苏格拉底的方法，可能效果会适得其反， 会对学生的认知产生负面影响。 因此，在运用启发式教学法时， 教师要注重一切从学生的实情出发，充 分把握学生现有的认知结构，站在学生 的角度，以初学者的身份来安排教学顺 序，既要考虑初学者的现有知识水平、 接受方式、特点，又要考虑他们的最近 发展区，符合学生实际情况，这样才能 激发学生探究知识的兴趣和热情，发展 学生的认知能力和创新思维习惯， 培 养他们终身主动学习的态度和习惯。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 苏格拉底在施行精神助产术主要 是通过问答法，通过发问与回答的形式 来展开。在现在的教学实践中这种方法 也值得有效借鉴。现在新课改强调启发 式教学，在课堂上往往表现为提问的方 式，但它不是简单的提问，很多教师并 没有把握实质，因此课堂提问被引入误 区。这种现象主要是由于教师对“助产 术”的理解不够全面和深刻，从而在运 用时仅仅停留于表面的简单模仿。比如 说提问次数太多，问题质量低，提问的 时机与场合也不对，没有思考价值，没 有针对性，不具启发性。大多是老师问， 学生答，很少由学生主动发问，有时甚 至教师直接带出答案，再反问学生“是 不是”、 “对不对”。这也是苏格拉底“助产 术”的局限所在，其实它也属于另一种 灌输方式，这也难怪会出现“启而不发” 的困境。 其实提问也是一门很深的学问， 真正好的问题对于学生学习兴趣的激发、 思维的拓展以及潜能的激发，都有着很 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 好的作用。首先提问要要有科学性，要 注重质量。不能乱发问， “为问而问” ， 要有针对性，紧扣教材的重点，通过提 问把学生的注意力吸引到教材的重点上， 从而使学生圈绕重点理解、掌握全课内 容，顺利完成教学任务。其次，提问还 要有一定的启发性，能引起学生的思考， 激活学生思维，引发求知欲望，要尽量 使问法新颖有趣。苏格拉底在教育人时 只是一味地问问题，不管问题的质量， 也不问效果，这样是不利于学生发展。 最后，学生如果回答不上问题，在思考 某一问题上出现困难时，教师不应直接 告诉其答案，再问对不对，这样仍是灌 输。苏格拉底在与人谈话时，他要么直 接给出答案，要么用反问的形式迫使对 方不得不承认他的观点，无形中使其按 照自己设好的框架来，这样就束缚了人 的思维，限制了人思维的发展。因此， 教师真正要做的是引导学生，给学生以 某些提示，或者将问题细化，使之更贴 近学生的生活实际，或者引导学生