践行“生活即教育” 发展学生数学核心素养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 践行“生活即教育” 发展学生数学核 心素养 摘 要：数学核心素养反映的是 数学的本质和思想，是在数学学习过程 中逐步形成的，具有持久性、综合性和 整体性，是数学学习应该达到的具有特 定意义的综合性能力。2016 年提出中 国学生发展核心素养总体框架后，学 科核心素养的培养被搬上议事日程。新 时代背景下，数学教育教W 的关键目 标，即为培养学生的数学核心素养。结 合教育、教学实践经验，认为必须践行 “生活即教育 ”，将数学与生活紧密结合， 设计开放性、生活化的数学课堂，让学 生在生活中观察、探索和实践，才能有 效发展学生数学核心素养。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-13048941.htm 关键词：小学数学；生活即教育； 核心素养；发展策略 数学核心素养包括数学建模、逻 辑推理、数学抽象、数据分析、直观想 象、数学运算等方面。为培养学生数学 学科核心素养，需要将学科教学与综合 实践活动相结合，引导学生在具体的实 践中逐步感悟、探索和应用，才能有效 形成。由此，在素质教育及新时代发展 的大背景下，有必要践行“生活即教育” ， 让学生在生活中参与学科学习下的综合 实践活动，在生活中学习、探索和实践。 一、创设生活情境，激活学习兴 趣 “生活即教育 ”指出，生活具有教 育的意义和价值。小学数学教学，可以 构建开放性的生活化课堂，借助生活问 题，创设生活情境，结合学生的生活经 验，引导探索与发现。 如中年级段学习“ 估算 ”知识时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 教师可以启迪学生，搜索实际生活中关 于“估算”的问题，激发学生解决实际问 题的兴趣。教师提出问题“春节回老家， 邮箱里只有 6 格油了，老家总距离 361.8 千米，已知满格是 8 格，加满能 行驶 500 千米，请问该加油吗？”学生 展开数据分析，运用估算分析是否该加 油。学生交流讨论，列式计算 50086=375 千米，375361.8，通过估 算是能达到的，而问题是否该加油呢？ 这就涉及实际生活中的路况，堵车、等 待及车辆耗损，都应该加满油再出发回 家。生活化的问题，激发了学生数据分 析的兴趣。 如针对“ 相遇问题”和“追及问题”， 教师设计生活化的辩论赛活动，活动形 式开放，各个小组可以通过讨论的形式， 参与辩论学习。基于生活中常发生的相 遇和追及问题，有的小组提出“可能有 追及不到的情况吗？” 这一问题。问题 提出后，学生展开辩论分析。通过逻辑 推理和辩论，发现环形路段上，即使速 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 度慢，在走了几个回合后，也可能追到， 而直行路段，速度慢的人在后面追，是 追不到前面的人的。通过逻辑推理和分 析，在生活化的问题情境下，学生展开 辩论活动，有效发展了逻辑推理素养。 二、组织生活活动，经历学习过 程 生活观察活动，引导直观想象生 活中蕴含着丰富的学习素材，可以是数 学知识来源于生活，是生活知识的高度 总结和提炼。可以组织一些趣味的学习 活动，让学生在生活中探索和发现，培 养良好的数学核心素养。 组织观察活动，学生合作参与， 观察生活中的实物图形、点线面及运动。 学生边观察、边交流、边记录。教师恰 当引导，鼓励学生将谷堆、漏斗、冰激 凌、红酒杯等可以直观想象成圆锥体， 而娃哈哈瓶子、薯片盒、水桶等直观想 象成圆柱体。 “圆柱体表面拆开由哪些部 分组成呢？” 学生直观分析、空间想象， 再动手实践，验证想象的正确性。再引 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 导观察想象“ 滑滑梯上人的运动、升降 梯的运动、传送带上物体的运动等”“运 动形式？”这就需要教师引导学生抽象 出物体，将其变为数学图形，再分析图 形上各点、线运动前后的变化，发现它 们都属于“平移 ”的特征。在观察活动中， 有效发展了学生直观想象素养。 三、参与生活实践，发展核心素 养 “生活即教育 ”指出，要鼓励学生 在生活中实践和应用，数学学习应为改 造生活服务。基于此，可以设计一些生 活化实践性活动，让学生在生活中参与 实践和探索，在生活中深入学习某方面 知识，发展数学核心素养。 如学习“ 四则运算”及“元、角、 分”相关知识的学习时，教师可以设计 实践活动“请在家长辅助下，独自完成 一次超市购物活动，要进行比价、购买、 付款、找零等活动” 。实践主题下，学 生在生活中参与活动。在生活化的实践 活动中，学生有效学习了数学，并运用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 数学进行了数据的运算和分析，发展了 数学运算素养。 如“搭配中的问题 ”属于生活中常 见的问题， “小丑要出去比赛，现在有 2 顶帽子和 4 套衣服可以搭配，请问一共 有几种搭配方法？” 这个问题下，学生 运用数学解决实际问题，或画图，或运 用学具一种一种尝试，逐步发现规律。 组织学生找到规律，建立模型，2 顶帽 子，4 套衣服，有 24=8 种搭配方式。 若再给出 2 顶帽子 3 件上衣 4 条裤子， 运用模型，用 234=24。即可得出答 案。通过组织学生解决问题，参与生活 实践，能有效发展学生建模素养。 总之，践行“ 生活即教育 ”，有助 于发展学生数学核心素养。唯有在生活 中学习，在生活中实践和应用，才能有 效发展学生数学核心素养，促进学生可 持续发展。