应用游戏让数学教学更精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 应用游戏让数学教学更精彩 摘要：在小学数学教学中，数学 游戏是很吸引学生的。无论从教学知识 的本身、还是教学活动的过程，都能发 现游戏的“踪迹 ”。其实游戏和数学关系 是非常密切的。作为教学一线的我，发 现打破传统思维定式、理清游戏与数学 的关系，并将游戏应用于教学中，会带 来意想不到的教学效果。 中国论文网 /1/view-13052191.htm 关键词：应用游戏；数学教学； 情境教学 一、 更拉近了师生关系 日常的数学教学中，老师站在高 高的三尺讲台上。面对规规矩矩的学生 授课，学生端坐聆听，这井然有序的课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 堂固然好，但从另一个角度来看，师生 之间似乎却有了一道厚厚的“屏障” ，这 种老师的居高临下造成了学生的“高不 可攀”，更重要的是偶尔会阻滞了学生 的思考力、爆发力，学生不敢提出不同 的意见，更不敢随意发表自己的想法， 会有效地阻碍学生的数学发展思维。教 育家曾说过：“ 教育工作的效果很重要 的一点就是要看师生之间的关系如何。 ” 关系好，效果就好，否则反之。可见师 生关系对学生身心的发展产生了深刻的 影响。而借助于游戏活动，便可自然地 拉近师生之间的距离。 在我任教的十多年来，曾经有学 生在数学日记中写道：“ 课堂中的吴老 师，我感到十分严厉，让人感到不可亲 近，我多想站在老师的旁边，和他聊聊 自己的心事以及学习上的困难。上个星 期三，吴老师组织的数学游戏终于实现 了我的愿望。在游戏里，老师和我们一 起玩，一起笑，甚至还一起闹。我可喜 欢这样的吴老师，上课严，下课却和蔼 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 可亲。 ”课堂教学中的严是为了有效地调 节课堂，殊不知却大大疏远了与学生的 距离。我很庆幸借助了游戏方式，又重 新拉近了与学生的距离，才使这位一向 性格内向的学生大胆的写出了自己的想 法，我想在这游戏以前，他们是敢怒而 不敢言吧。通过这次活动告诉自己，在 日常的教学中也可以多借助游戏，让教 学做到紧中有松，张弛有度。 二、 能调动学生的积极性 小学生在学习活动中，开始时劲 头十足，但却往往是虎头蛇尾，不能持 久。如数学计算是枯燥无味且烦琐的教 学过程。如果仅是老师布置习题，学生 练习，学生一定会产生严重的排斥心理。 可以将这些过程转换成学生感兴趣的游 戏活动，一定会起到事半功倍的效果。 我在教学“和、差 ”时，出了道题：甲拿 出 4 个给乙，则甲和乙相等。问甲比乙 多多少个？我让两位同学拿着我给定的 小花，一手 4 朵，另一手 8 朵上讲台， 手拿小花多的同学拿出 2 朵给另一位， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 结果一算他们俩的小花数相等。最后拿 出 2 朵的同学说，我之前是 8 朵，另外 一 同学说，我之前是 4 朵，说明他 们给之前是相差 4 朵。 （相差 4 朵，拿 出 2 朵两者相等。 ）反过来拿出 4 朵， 应该相差多少？同学们立即答出相差 8 朵，然后两位同学又开始演示一番，一 同学拿 2 朵，另一同学拿 10 朵，拿 10 朵的取出 4 朵给另一个同学，刚好他们 相等都是 6 朵，同学们都豁然开朗，都 能总结出拿出的数字乘以 2 就是他们之 前相差的数目。同学们的积极性都调动 起来了，都想上来演示一番。 三、 创设了生动的情境教学 在教学中，特别是低年级教学， 教师应充分利用学生的生活经验设计生 动有趣、直观形象的数学教学活动，就 是做游戏活动，激发学生的学习兴趣， 让学生在生动具体的情境中理解和学习 数学知识。 比如我在教学“ 和、差 ”时，我设 计了 和 50差 20，下面有许多个小纸 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 片。如28，18，22，38，8， 42，28，8。我让八位同学上台根据 要求每人拿一张纸片看清数字，两人一 起站在“和”的面前，两人的数字加起来 应是 50，若两人站在“ 差 ”的面前，两人 的数字相减则为 20，如成功则两人站对 了，他们经过一番计算之后。两两都站 在各自的和、差面前。28+22 与 42+8 在和的面前。28-838-18 则 站在差的面前。还未出错，不过第一次 时间较慢。同学们学习兴趣盎然，在快 乐中下课了。通过这样的游戏，引导学 生开展活动，使学生体会到数的和差还 能学到解决问题的方法。 四、 还能形成活跃的学习氛围 苏霍姆林斯基说过：“在儿童感 到惊奇、赞叹的时候，好像有某种强有 力的刺激在发生作用，唤醒大脑，迫使 它加强作用。只要和学生一说做游戏， 学生的兴趣便立即高涨起来。 ”教师充分 利用学生这一特征，适当的将游戏代替 乏味的教学环节，会起到事半功倍的作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 用。 在教学“ 能被 2、3 、5 整除的数” 的特征的这一课时，不再用单调的数学 来考查学生的掌握情况，而是直接将每 位学生作为知识载体，用自己的学号参 与到游戏中来。请学号能被 2、3、5 整 除的同学分别起立。起立两次的同学有 哪些，你们知道这些同学的学号个位上 是什么数字吗？学生们都能一起回答， 有 0、2、4、6、8 的数能被 2 整除，能 被 2、5 同时整除的即两次站起立的个 位上是 0。因为学生是直接参与在这个 游戏活动中的，注意力十分集中。有趣 的游戏帮助全体学生有效地掌握了这一