翻译模因映照下英语教学研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻译模因映照下英语教学研究 摘要：模因是文化的遗传因子， 承载着文化的本质特征，并传播文化。 语言作为人类社会文化的一部分，也须 通过语言模因进行传播才得以繁衍壮大。 当语言模因进行跨文化交流和传播时， 就必须要借助翻译活动。翻译模因承载 着跨文化交流的重要任务。小学阶段英 语教学不仅需要传授基本的语言知识， 更要注重培养学生国际意识和跨文化交 流意识。在此过程中，翻译模因必不可 少。据此，以翻译模因的发展规律为指 导，指出小学英语教学应利用翻译以提 高学生英语输出能力和双语转换能力， 并初步构建学生的翻译意识。 中国论文网 /2/view-12758970.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词：翻译模因；小学英语； 翻译意识 中图分类号：G4 文献标识码： A 文章编号：16723198（2015） 26023202 1 引言 义务教育英语课程标准 （2011 年版）指出英语学习要发展学生 跨文化交流的意识与能力，适应世界多 极化和经济全球化。小学阶段的英语教 学不仅仅要传输语言基本知识，还要提 高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别 能力，进而提高跨文化交际能力。目前， 我国小学英语课程多在三年级开设，教 学方式多为任务型的听说训练以提高学 生英语输出能力。事实上，任何一门外 语的学习都离不开本族语与该外语的转 换互译。同理，小学英语学习也必定涉 及到英汉双语的转换，而这种转化能力 与英语输出能力同样重要。因此，在小 学阶段引入翻译的手段和意识非常重要。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 2 翻译模因的概念及其发展过程 模因一词最早出自英国生物学家 道金斯（Dawkins）所著的自私的基 因The Selfish Gene（1976）一书 （Andrew Chesterman 2012） ，用以描述 文化现象的演进。模因是文化模仿复制 和传播的单位。一切信息只要能通过模 仿、复制进行传播都可被称为模因，如 音乐、理论、潮流、语言等。其中，语 言是人类通过模因进行传播的重要形式 和途径。就语言模因而言，在同一文化 系统内传播，通常只需要借助同一种语 言，但如果模因需要通过语言进行跨文 化传播，就必须借助翻译。换言之，翻 译是语言通过模因进行跨文化传播的重 要手段。 最早将模因引入翻译研究的是翻 译理论家安德鲁切斯特曼（Andrew Chesterman） 。Chesterman（2012）把有 关翻译的概念或观点以及翻译理论统称 为翻译模因（translation memes） ，如翻 译的理论概念、规范、策略和价值观念 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 等。他列举了五种翻译模因：源语-目 的语模因、对等模因、不可译模因、意 译-直译模因和写作即翻译。事实上， 翻译的过程就是把本土文化模因传入外 来文化或把外来文化模因传入本土的过 程。然而，这一传播过程中模因通常会 发生变异，即模因复制前后并非完全对 等。此时翻译模因会出现变体，如意译 模因、节译模因、略译模因、译述模因 等（黎月玲 2011） 。 Chesterman（2012）将翻译模因的发展 阶段划分为八个，即词语阶段（Words） 、 神谕阶段（The Word of God） 、修辞学 阶段（Rhetoric ） 、逻各斯阶段（Logos） 、 语言学阶段（Linguistic Science） 、交际 阶段（Communication） 、目标语阶段 （Target）和认知阶段（Cognition） 。翻 译模因通过这八个阶段不断发展深化。 马萧（2005）在此基础上分析了翻译模 因发展进程与翻译教学的密切关系，提 出利用其发展规律进行翻译教学的策略。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 3 利用翻译模因发展规律创新小 学英语教学 小学英语教学是一种初步的跨文 化交流，也是语言模因通过翻译进行转 换、复制和传播的过程。教师引导学生 选择性地利用翻译模因在各阶段发展的 特点进行教学，以提高学生英语输出能 力和双语转换能力，也初步树立学生的 翻译意识。 词语阶段是初学者必经的阶段。 在教学中，教师要耐心引导学生习得每 一个模块的核心词语。外研社英语 四年级上册 （三年级起点）在 Module6 Unit2 的核心词语之一就是 Happy Halloween，教师可以以此为例引 导学生表达“Happy+Some Day （+to sb） ”这样的语块并不断训练。由 Happy Halloween 到 Happy Mid-Autumn Day 到 Happy Spring Festival to you/my grandparents 等，复制时模因不断增值 传播，即每次传播都会带来新的信息和 内容。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 神谕阶段强调直译。小学英语教 学所涉及到的内容基本都是字字对译的 情况。但在教学中，教师应通过例证向 学生引入一个观念：中英两种语言并非 在任何时候都能够直译或字字对译。如： appleapple of ones eye，doctormad doctor 等。直译是英 语学习者在初级阶段不可避免的重要手 段，但它也有陷阱，即它有时不能满足 跨文化交流的需要（如翻译中的“假朋 友”、俚语等） 。从模因论的角度来说， 它就是起阻碍作用的模因。在小学英语 教学中，直译占主导但教师不得不防范 直译的消极影响。 修辞学阶段和逻各斯阶段强调学 生语言表达的自然灵活和创新。在学生 有一定基础时，教师采用仿写训练是培 养学生将母语与英语互译且驾驭这两种 语言的有效措施，以仿句开始，逐步过 渡到仿篇。例：I saw a dog. It wore a coat. I saw a dog. It wore a hat. I saw a -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 man. He wore a skirt.教师可以让学生继 续训练下去，先口头后笔头，将现实生 活中或童话中的人物都进行表达。学生 表达的实质是翻译模因的传播，而这种 传播是一种增值的传播，不断得到新的 或者丰富的信息。 语言学阶段和目标语阶段主要强 调两种语言系统的对比，在小学英语教 学这不是重点，只需在遇到典型差异时 向学生提起即可。 交际阶段不仅关注文本，而且关 注情景。情景是检验学生进行得体的语 言输出的重要指标，也是教师不可忽视 的教学背景。从最简单的问候“How do you do？”与“How are you？” 就能够体现 出情景在语言习得中无处不在的踪影。 对于初次接触英语的小学生来说，教师 必须向他们传递出情景是汉英语言模因 转换的必经之路。在平时的训练中，教 师应努力创设情景，引导学生进行语言 输出；也可布置 open topic 让学生自