翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻转课堂教学模式在高职英语教学 中的应用 摘要翻转课堂打破了传统的以 教师为中心，班级学生集体学习，根据 所学内容完成相应任务的教学模式。其 以学生为核心，教师作为学生学习活动 的监控者、指导者的新模式更有利于学 生自主学习能力的培养。本文通过对翻 转课堂教学模式的分析，探究其在高职 英语课程教学中的应用，以提高课堂教 学效果及学生学习能力。 中国论文网 /4/view-12930155.htm 关键词 翻转课堂；教学模式； 高职英语；课堂教学效果；学习能力 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2016）20- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0154-02 随着我国经济的快速发展，对技 术应用型人才的需求日益迫切，高职教 育发展也呈现良好态势。英语教学是高 职教育的一个有机组成部分，英语是高 职学生应掌握的一门技能，是其综合职 业素养的重要组成部分。 高职高专教 育英语课程教学基本要求于 2000 年 就明确提出“ 以实用为主，以应用为目 的”的教学英语课程的教学目标是重在 培养学生的语言应用能力。传统的英语 教学注重知识点的学习，学生输入的内 容较多，输出相对较少。因此一线英语 老师也一直在探讨如何提高学生的学习 能力。随着近年来信息技术的不断进步， 越来越多的技术手段，如“互联网+”、 慕课，微课等涌入教育领域。教育部颁 布的教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年） 强调应推动信息技术 与高校教育的深度融合。受多方面的影 响，基于微视频的翻转课堂教学模式对 高职英语课程教学有很大的启示。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一、翻转课堂的起源及理论依据 （一）翻转课堂的起源 在 2007 年，美国两名化学教师 乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯提出翻 转课堂的理念。为了帮助缺课的学生补 课，他们使用屏幕捕捉软件录制教学视 频，并上传到网络，供这部分学生学习。 后来这些在线教学视频被更多学生接受 并广泛传播。 （二）翻转课堂的理论依据 20 世纪 60 年代末 70 年代初，美 国芝加哥大学教授布鲁姆提出“为掌握 而学，为掌握而教” 的教学理论。他认 为每个学生的潜能都基本一样，都应享 有同样的受教育机会，学生的学习差异 则在于学生对学习的时间量需求不同。 构建主义学习理论认为学习的过 程主要在于学习者根据自己所学知识， 结合经验、与外界的互动自主构建知识， 而不是教师传授知识，学生被动接受， 学生应主动学习。 自组织学习理论强调任何人都可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 以教会自己及同伴某种知识与技能，可 以通过探究、交流完成知识的创新。 前苏联教育家维果茨基的“最近 发展区”理论提出每个人的心理都存在 最近发展区，教育者如能找到学生的最 近发展区，则能加速学生的发展。因此 教师在教育过程中占主导地位。 在信息时代的背景下，信息技术 带来了学习的革命，课堂教学模式也随 之发生变化，翻转课堂应运而生。 二、翻转课堂和传统课堂的对比 翻转课堂译于“flipped classroom”， 是指重新调整课堂内外时间的分配，将 学习的主动权还给学生。和传统的教学 模式相比，主要侧重两个方面的转变： （一）角色的改变 传统的课堂中教师是整堂课的中 心，教师传授学生知识，学生理解消化。 翻转课堂中学生是学习的主宰者，教师 扮演课堂的组织者、学生学习过程的监 控者和指导者。翻转课堂更能充分发挥 出学生的自主学习能力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （二）课堂教学模式的转变 课堂教学模式包含课前、课中和 课后三个部分。传统课堂教学模式课前 教师的主要任务则是备课，准备相关教 学材料；课中教师进行知识的讲解及传 授，学生被动的学习新知识；课后学生 巩固所学习知识，并完成相应的作业任 务。在翻转课堂教学模式中，课前教师 备课，准备教学材料，并布置学习任务， 学生则需自主完成学习任务；课中主要 进行答疑解惑，交流反思；课后学生可 进行知识的巩固。和传统课堂教学模式 相比，翻转课堂更注重课外进行知识的 学习、传递，课上进行知识的内化。翻 转课堂教学中学生参与的活动较多，课 上师生互动、学生之间的交流机会较多， 既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了他 们的学习能力。 三、翻转课堂在高职英语教学中 的实践 由于很多学生已经适应了灌输式 教学模式，更注重的是语法的学习，阅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 读，写作的训练，高职英语教学能更好 地使用翻转课堂教学模式，其更注重的 是学生的交际能力，听说能力的提高。 对于高职学生来说，英语作为一门必修 课，是学生毕业后求职需掌握的必备能 力。我校自 2014 年，非英语专业的学 生除纸质教材，使用培生集团的朗文交 互英语学习平台，可更好的实现课堂的 翻转。本文主要以听说课中的Job interview 为例探究翻转课堂在高职英语 教学中的应用。 借鉴国内外优秀的翻转课堂教学 成果，结合高职英语学生的学习特点， 整个教学模式包含课上和课下两个部分。 课下主要指教学材料准备、布置学习任 务、学生自主学习并提出问题及课后知 识的巩固。课上包含问题的反馈、讨论 交流、汇报展示及教学评价。翻转课堂 教学模式学生课下的学习所占比例较大， 具体教学过程如下： （一）课前准备 1.教学准备 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 一堂课的学习，离不开精心的教 学设计，首先教师要了解班级学生的学 习基础，明确本次课的教学目标、教学 重难点和教学手段。Job interview 是每 个学生就业都会经历的一个过程，因此 本节课的教学目标就是通过学习，学生 可以用英语句型进行职场面试。 2.制定学生学习任务单 教师通过平台中的“消息” 功能发 布教学任务，帮助学生熟悉本次课的教 学目标，让学生了解课前需使用的学习 手段，需完成的W 习任务。 3.视频学习 教师完成课件、教学资料的上传， 要求学生观看 speaking 部分的视频，学 习对话中的重点词汇、短语及句型。学 生可根据自身的学习能力，自行安排学 习时间、次数，使每一个学生都可以有 效地完成视频内容的学习。 4.资 料的搜集 课本的知识内容受限，而互联网 不受时空、区域的限制，学生可以利用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 网络资源搜集大量的信息。教师使用平 台中的“作业 ”功能发布此次学习任务。 学生可以充分利用互联网的资源，搜索 和求职相关的材料，了解面试中面试官 容易问到的问题，并搜索面试中需注意 的礼仪。资料搜集好之后，学生以小组 为单位通过平台提交作I。 5.师生讨论 教师通过平台中的教师端监控学 生的学习过程，提醒未完成任务的学生。 通过微信群实现师生互动，了解学生学 习过程中遇到的问题，并进行在线答疑 帮助。 （二）课中教学 1.课前任务检查 通过学生的学习反馈及对话的展 示了解学生学习情况，纠正学生易犯错 的问题并进行正确的引导，如结合学生 课前学习遇到的问题通过抢答，补充句 子等形式与学生一起交流探索，帮助学 生掌握重点短语、句型。 2.小组合作学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 小组合作学习有利于培养学生之 间的情感交流，互相带动，共同学习。 同时通过小组活动，增加师生间的交流 机会。教师需总结归纳学生课前完成的 作业，列举面试中容易出现的句型，让 学生以小组为单位进行组与组之间的相 互提问，通过小组合作的形式，主动参 与知识的学习过程，锻炼学生动口、动 脑解决问题，共同进步。最终小组选派 代表进行面试对话展示。 3.创设学习情境 语言的学习是在情境中发生的。 课堂教学离不开具体的社会情境。 高 职高专教育英语课程教学基本要求中 强调学生通过课程的学习，能在涉外交 际的日常活动和业务活动中进行简单的 口头和书面交流，并为今后进一步提高 英语的交际能力打下基础。求职除了面 试过程中的问题回答，还需注意很多方 面。结合课前学生所搜集的资料，每小 组选派一名学生讲解面试需注意的礼仪， 教师从面试准备、着装，手势，语言组 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 织等方面进行总结归纳，使课堂教学与 社会融入一体。 4.教学评价 教学评价是指根据教学目标对教 学过程进行判断，评价学生的学习效果， 对学生的学习动机有很大的推动作用。 教学评价包含过程性评价及终结性评价 两个部分。传统的教学评价主要以纸质 为主，信息化背景下的教学评价是立体 的，多角度的。过程性评价主要指教师 通过平台数据监控学生的学习过程、完 成质量，课上学生活动的参与度、完成 度。终结性评价指课堂教学完成后教师 可以通过学习平台发布投票，学生通过 交互英语手机端进入投票界面，从语音、 语貌方面为优秀小组投票，并结合教师 的点评。新的评价模式与传统的教学评 价相比，更体现公平性、合理性。 （三）课后巩固 知识的学习需反复训练，巩固。 课后教师发布任务，学生完成此次课中 的短语、句型的内化，并结合面试礼仪 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的学习，以小组为单位录制面试小视频， 并发布到班级微信群。 四、小结 在实行翻转课堂教学模式一个学 期之后，对班级 40 名学生采用调查问 卷，了解他们对翻转课堂的看法。82% 的学生认为翻转课堂和传统的课堂相比， 学习不受时空的限制，能学到更多的