追寻基于儿童立场的统计教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 追寻基于儿童立场的统计教学 摘 要统计教学贯穿于整个小学 阶段，教师只有站在儿童的立场去预设 教学，让儿童发自内心地产生学习统计 的需要，才能真正培养学生的学习兴趣， 发展学生的数学素养。数学教师在教学 中应变静为动，创设活动情境；分层探 究，展现符号的价值；尊重学生的个性， 实现求同存异，真正基于儿童立场进行 统计教学。 中国论文网 /9/view-12942386.htm 关键词 儿童立场；统计教学； 收集数据；整理 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0038-01 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 生本课堂是体现学生作为学习主 体的课堂，是学生主动发展的课堂。在 数学教学中，教师应打造生本课堂，践 行“以生为本 ”的教学理念，站在儿童的 角度和立场去开展教学活动，让学生的 学习行为与课堂教学产生共鸣，从而真 正享受到学习的快乐。 苏教版教材第四册第八单元“数 据的收集和整理” 是教材修订后新增的 内容，教材在如何“ 收集和整理数据 ”方 面浓墨重彩，用两道例题让学生感受收 集记录数据的方法，既是出于对儿童认 知规律与学习需求的尊重，也是基于统 计教学观念而作出的改变。对于本节课 的教学，我有以下思考与尝试。 【思考一】如何利用书本上静态 的主题图让学生产生收集记录数据的需 要？ 【尝试一】化静为动，创设活动 情境。 书本上的主题图是静态的，学生 对于“为什么要分类整理记录数据” 很难 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 有深刻的感受，教学效果差强人意。虽 然书本是静止的，但是我们的课堂却可 以是灵动的，所以我在设计教学时将静 态图动态化，为学生创设了活动情境。 例如，课前，我用手机将孩子的 体育活动过程拍摄下来，然后以此作为 教学情境导入教学。我提问：“看了视 频，你想知道什么？” 学生说想知道参 加各类活动的人数。无形之中便引导学 生自觉对数据进行分类的整理。我继续 提问：“你还想知道哪些与数学有关的 问题？要想解决这些问题该怎么办？” 促使学生产生收集数据的需要。在动态 的情境中，为了更清楚地知道各类活动 的参与人数，学生会进行简单的比较和 分析，从而产生记录数据的需要。这样 的活动情境更能吸引学生的注意力，激 发他们的学习兴趣。 【思考二】如何引导学生自己产 生用符号记录数据的需要？ 【尝试二】分层探究，展现符号 价值。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 第一次播放视频时，学生用左右 手分别代表男女生，这样的确可得出按 性别分类后的结果，但当分类项目变多 时，这种方法就行不通了，此时，学生 便产生了用别的方法记录的需要。那么， 用什么方法来记录呢？通过全班讨论， 学生认为可以用文字、数字、符号等来 记录。于是，我组织学生同桌合作，选 择一种分类标准，选用两人都喜欢的记 录方式，一人报、一人记录，最后再集 体汇报成果：用符号记录数据比较方便。 但由于是同桌合作，并没能让每个学生 都经历数据记录的过程，同时，有的小 组选用文字，有的小组选用符号，没有 比较就没有体会，故在练习中，很多学 生没有简化记录方法，效果并不太令人 满意。 根据儿童的认知特点，有必要让 每个学生都亲自经历这个过程，体验优 化数据记录方法带来的成就感。对此， 我尝试将例题教学分成两个层次。第一 层次，按性别分类记录。让学生选择自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 己喜欢的方式，有的用文字直接记录， 如“女男男女 ”，这是一种原始的记录方 法，完全没有分类整理；也有的记录 “男男男、女女女 ”，这时学生已经有了 分类意识；难得的是，有学生不但进行 了分类，而且能用符号记录，如“”。这 种记录方法表明学生的思维有了质的飞 跃。当我将学生的这几种方法都呈现出 来之后，学生初步感受到“先分类，再 用符号边整理边记录” 的优越性。第二 层次，按运动项目分类记录。让所有学 生学会应用“ 符号记录” 这种方法来记录 结果，进一步感受应用符号记录的优越 性。至此，学生产生了用符号记录数据 的需要。 【思考三】如何统筹协调多种记 录方式？ 【尝试三】尊重个性，求同存异。 在做“ 想想做做” 第 1 题“分类整 理积木如何处理？” 时，有的学生通过 今天的学习能选用符号整理记录，但直 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 接数数后用数字记录的也大有人在，因 为这种记录方法更简单、直接，也更利 于呈现最终结果。我没有刻意去纠正学 生的做法。在整个教学过程中，我发现， 学生还存在一种更为简洁的分类记录方 法画“正 ”字，这种方法显然处于本 课知识的上位，是下堂课将要介绍的一 种方法，但教学中我也没有刻意规避， 而是予以肯定和表P 。 整堂课以生活实际问题为主线， 引导学生自主探索、合作交流，学生口、 手、脑并用，思维能力、语言表达能力、 操作技能等多种素养得到有效的培养。 综上可知，在统计教学中，教师 只有