发挥学生在单元测试评估的主体作用.doc

发挥学生在单元测试评估的主体作用 发挥学生在单元测试评估的主体作用 一、改变单元测试评估方法的思考。 传统的单元测试评估方法是：学生做完卷后，由老师评卷，卷面分数是评价学生成绩的唯一标准。因此，学生交卷后，关心的只是分数，评分只是老师的事，与自己无关。至于那些题作对了或做错了，错了哪，怎样改，为什么这样做，却很少去想。有些学生为了单元测试能拿高分，不惜加班加点，增加课业负担。而在评估过程中，把学生置于被评的位置上，这与大纲指出的：“通过成绩考查和评定，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教学质量。”是极不相符的。可见，传统的单元测试评估方法不利于学生的身心发展，不利于对学生素质的培养。因此，改变传统的测试评估方法，势在必行。怎样才能把学生从被评的位置上转到主动、积极投入到单元测试评估之中来呢？实践证明：行之有效的方法就是让学生能对单元测试的评估方法产生兴趣，发挥他们在单元测试评估中的主体作用。二、单元测试后，让学生参与议卷的尝试。 实践表明：个人如果能及时知晓自己的成绩，比不知晓者学习动力强。尤其学生在进行单元测试后，比不知道自己考得如何的心情表现得更为明显。教师及时抓住学生的这一心理，在单元测试结束时，先不忙于收卷，而是让学生分组议卷。强烈的好胜心驱使同学展开激烈的议论，特别是对他有争议的问题各不相让，争得面红耳赤，议卷的激情由喷泉一般。“争辩是最好的思维媒介”，由于学生的心情人人都处于亢奋之中，他们的思维（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）动力、理解能力、记忆能力都处于最佳状态。在议卷中，学生主动、积极地学到了知识，一些问题得到澄清。同时，学生的思维能力也可以迅速得到提高，具体做法是：单元测试收卷前，留出20分钟左右的时间，让学生收起笔，分四人小组（四人小组一般按上、中上、中、中下生的比例搭配,每组确定一名组长负责组织）对证、议论、分析各自做的试题：学生议卷时，教师来回巡视，收集学生议卷情况，存在哪些问题，学生有什么好的见解等，并参与学生的议论，当好提问、启发、释疑的角色。 为使议论获得最佳效果，老师议卷前应向学生提出要求：1、 议“填空题、判断题、选择题”时，不光要对答案，还要讲算理。议论时，一般先让上中下讲，如有困难，其他同学在加以补充。2、 议“计算题”时，不但对得数，还要检查计算过程是否正确，比较谁的计算方法灵活、简便。3、 议“应用题”时，先分别叙述解题的思维过程，列式的依据，（重点让中下生讲）然后比较不同的解题方法从而选出最优解法，学生议卷时，不得在卷面上最任何更改，待交了卷，用课后时间，把议卷中自己做错的题以及该题的解决方法记下来，使错误得到即时纠正：还要把同学们好的解题方法记下来，以拓宽自己的解题思路。三、改变单元测试评估方法的效果。 议卷充分发挥了学生之间的相互作用，学生通过动眼、动耳、动脑、动口，不仅巩固了基础知识，还提高了分析问题的能力，解决了一些简单实际问题，对所学的知识，不仅知其然，还知其所以然，稳定了良好的学习心态。交卷前的议卷，我尝试了将近一年，曾对学生进行调查，从调查结果显示：交卷前的议卷符合学生心理需求，得到了全班学生的认可。实践表明：交卷前的议卷不仅能激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心，更有利于调动学生学习的主动性和积极性，是培养学生思维能力，发展智力的最好时机。 有些优秀生说：通过交卷前的议卷，我解题思路更流畅，更灵活了。例如，应用题：“一筐苹果连筐重60千克，卖出一半后，连筐还有32千克，问筐重多少千克？”经分析，很快就想出了以下四种方法：解法一：32-（60-32） 解法二：322-60解法三：60-（60-32）2 解法四：（32-602）2有些中等生说：通过交卷前的议卷，学到了同学们的思维方法，对所做的题不但知结果，而且知过程，提高了学习能力。例如填空：“一个数扩大3倍后，得到的数比原来数大12，这个数是（）。”“怎么也不明白这个数是6”，听了同学们的分析：“一个数扩大3倍”实际是“比原来数增加2倍”。终于发现：这个数是：12（3-1）有些中下生说：原来我最怕做应用题和概念题，都不知从何处想起，好些问题弄不懂，又不好意思多问，经交卷前的议卷，听了同学们把道理摆出来，把过程讲出来，受到了启迪，增强了学好数学的信心，例如，判断题：“平角就是一条直线。（）”从议卷中知道了“平角”与“直线”是两个不同的概念，所以是错的。象这样，逐步学会了解题的思考方法，做对的题也逐渐增多，感到学数学并不十分难，别人能学会，我也能学会的，也能学好的。由于学生对交卷前的议卷产生了兴趣，以往交卷后，对也好错也罢的现象少见了，取而代之的是交卷后马上翻开书或查找有关资料，对自己还有疑问的地方进行“追踪”，使正确的知识得到强化，错误的得到及时纠正。久而久之，使学生养成自觉主动学习的习惯，变“要我学”为“我要学”，因此，数学成