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班杜拉的社会学习实践班杜拉的社会学习理论文章起源：转载一、社会学习理论社会学习理论是说明人怎么在社会环境中学习，从而造成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满意社会需要而控制社会常识、经验和行为标准以及技能的过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激-反响-强化，分开学习者自身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生；观察学习是指个体通过观察榜样在处置刺激时的反应及其受到的强化而实现学习的过程。如果人们只通过第一种方式进行学习，那长短常迟缓而费劲的，有时还要付出很大代价。幸好，人类可以通过观察榜样进行学习，实际上人类的大部门行为是通过观察学习而取得的。正由于人类具有观察学习的能力，所以人们才干不依靠尝试过错一点一点地把握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占领十分重要的地位，尤其在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。因此，捷易通，班杜拉对观察学习进行了比较体系的研究，积聚了较丰盛的实证材料。他的社会学习理论是以观察学习为中心而树立的。二、社会学习中的观察学习1.观察学习的实验研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的起点，通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。下面先容班杜拉对于观察学习的两个经典实验。模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分辨看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开端也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发明，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验解释对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉激励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不外是因为他们惧怕打了当前会受到惩罚，从而暂时克制了攻击行为，而当前提允许，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。班杜拉的另一项实验研究，比拟了口头劝告和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为嘉奖，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。而后，把这些儿童分成四组，每组有一个试验者的助手打扮的榜样参加。第一组儿童和一个损人利己的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的货色留给自己，不用去接济别人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个善意肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣扬自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为本人考虑，实际上却把兑换券放入了募捐箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验成果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均显明地多。这明白地表明挽劝只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有无比明显的影响。班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基本。这里需要阐明，观察学习并不仅限于所观察到的详细事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。例如学生看到一个同窗因扰乱而受到处分，他在交功课方面就不敢迟交或不交，作业与捣蛋并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此产生了迁徙。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简略的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传递外，还可以通过语言符号的描写来传递。人们从抽象的示范模式中学到的思维和行为的个别规矩，对行为有非常重要的意义。2.观察学习的过程社会学习理论将观察学习过程分为四个重要的组分局部：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。(1)留神进程注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数目都由注意过程筛选和断定。什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢?班杜拉认为，应当从观察者的心理特征、榜样的运动特征和观察者与榜样的关联特征三方面斟酌。三方面中，捷易通，观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者时常在一起，或者二者类似，那么观察者就常常或轻易学会榜样行为。如：子女较多地模仿父母，学生较多地模仿教师，斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻打行为，其起因就在于此。其次，观察者的特点如觉悟程度、价值观点、立场定势、强化的教训也会影响观察学习的注意过程。例如，观察者对榜样行为价值的意识直接影响他是否集中注意观察榜样的行为。如果他认为榜样行为十分重要，注意就会集中；反之，注意则容易疏散。这显然是心理因素对行为的影响，班杜拉称之为自我调节。第三，榜样的活动特征，如行为的效果和价值，榜样人物存在的魅力，示范行为的庞杂性和活泼性等，也影响注意过程，。(2)坚持过程学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，行将其保持在头脑中。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码(形成动作观念)，表象和言语编码同时储存在脑筋中，对学习者以后的行为起指导作用。(3)动作再现过程动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的核心环节。动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。动作的认知组织就是将保持中的动作观念抉择出来加以组织。实际动作就是将认知组织的动作表示出来。动作监控是对实际动作的观察和纠正，它分为自我监控和他人监控两种，自动充值软件。观念在第一次转化为行为时很少是正确无误的，所以仅仅通过观察学习，技能是不会完美的，需要经过一个训练和改正过程，动作观念能力转换为准确的动作。(4)动机过程动机是推动听举动的内部能源。动机过程贯串于观察学习的始终，它引起和保持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自从前别人和自己在相似行为上受到的强化，包含替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。替代性强化是班杜拉提出的一个异常重要的概念，指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。例如，学生看到别人成功的行为得到确定，就增强产生同样行为的偏向；反之，看到别人的某种行为受到处分，自己就会防止那样做。这种榜样可以扩展到电影、电视、小说中的人物。直接强化就是学习者行为本身受到强化，如教师对获得优良学习成就的学生进行表彰。直接强化的作用是显著的，教师常通过运用表扬、评分、进级等强化手腕来强化学生的学习行为和掌握学生的课堂行为。自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己肯定的奖励来加强和维持自己行为的过程。它是通过成人向儿童提供有价值行为的标准，对达到标准的行为给予表扬，对未到达尺度的行为表现批驳的态度，使儿童逐步掌握这种标准，从而用自我肯定或否认的方式对自己的行为做出反应。以后，儿童就形成了自我评价的标准，并用它来施展调节行为的作用。自我强化系统包括自我评价、调节和自己划定的奖励。这里，强调了学习的认知性和学习者的主观能动性。外部强化和内部强化协同作用，都对行为发生影响。外部强化与内部强化一致时能给行为以最大的鼓励作用。教师要擅长应用外部强化并尽可能使之转化为学生的自我强化，来推进学生的学习。这四个过程是严密接洽不可宰割的。在任何特定的情境中，一个观察者不能反复一个示范原型的行为很可能是因为下列原因：没有注意有关活动，记忆中无动作观念，没有才能去操作或没有足够的动力。3.榜样示范的类型班杜拉的社会学习理论非常强调榜样的示范作用，全部观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下多少类：(1)行为示范即通过榜样的行为来传递行为的方式，此方式在对榜样的观察学习中占重要位置。行为示范无论是对动作技能的习得，仍是对行为方式习惯的构成，都有不可疏忽的作用。(2)语言示范即通过榜样的言语活动传递行为、技巧的方式。言语示范在人的学习中利用范畴广，拥有特别重要的意思。如依据教师的讲授学习定理和法令的运用，依附仿单学习机器的操作技巧，通过报纸学习进步人物的思维行为方式，都是言语示范所起的作用。(3)象征示范即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈示榜样的行为方式，长处在于可对统一榜样重复呈示给很多人，并参加放大、停顿等技术，从而提高沾染力，扩大教育范围。(4)形象示范即通过榜样的各种行为事例，传递暗藏在行为事例背地的情理或规范的方式。榜样按照必定的道理和规范作出反应，观察者按榜样的行为倾向进行类似但不完全一样的活动。就是说，，观察者从各种示范反应中抽掏出共性的东西，以后再应用到新的具体情境之中，例如，教师依照某个或某些定理、公式在黑板演出示几道例题后，学生就总结出这些例题所包括的定律，并按照教师的方式解决同一类型的问题，这就是抽象性示范的过程。(5)参照示范即为了传授抽象的概念和操作，而附加浮现具体参考事物和动作的方式。好比在英语课上讲解前置词on的使用，一边说on the desk一边也附加往桌子上放东西的动作。这种示范方式是对抽象示范的弥补和强化，它对低年纪儿童的指导是特殊重要的。4.模仿学习的类型(1)介入性模仿即把观察跟模拟联合起来以提高学习后果的模仿学习方法。先观察模范的示范，并即时让观察者进行实际的尝试性模仿操作，这种观察-模仿-再观察-再模仿的学习情势，能够使观察学习与直接学习有机地结合起来，从而进步学习效果。(2)创造性模仿在许多榜样示范的基础上，观察者产生一种新的行为模式。观察者因为受不同模型的作用，在大脑建破若干临时神经联系，这些暂时神经联系通过大脑的整配合用出现了不同于任何榜样示范的新的行为模式。例如，一个刚从师范院校毕业的教师，他的课堂教学模式，往往是从母校几位教师的教学方式中习得的，而又不与任何一位老师完整雷同。这种新的行为模式凝固着创造性，而这种发明性的泥土却在于各个榜样的示范。(3)延迟性模仿在观察榜样之后，观察者并不立刻涌现模仿行动，而经由一段时光后，模仿行为才呈现。例如，抗美援朝战斗期间，我国援朝的意愿军战士在入朝前观看了前苏联片子一般一兵，电影中的主人公马特洛索夫是用身体堵住敌人的枪眼牺牲的，他的就义引起了兵士黄继光强烈的感情反映。入朝后，在那种特定的情境下，为了保护冲锋中的战友，黄继光同道舍生忘死地用身材堵住敌人堡垒的枪眼而壮烈牺牲。这是典范的延迟性模仿。三、社会学习理论的特色及评价1.社会学习理论的特点(1)社会学习理论的根本观点是交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它是否精确地预测行为，它必需能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制。解释行为的传统理论有两种，一种强调人的心理因素对行为的调节和节制作用，如本能论、驱力论、须要论、念头论等。班杜拉认为这种实践可以对行为进行较好的说明，但在对行为的猜测方面并不胜利。另一种强调环境(外部)因素对行为的把持作用，如强化论。这种理论没有研讨人和环境的交互作用，因此，在对行为的预测上也不成功。班杜拉主意的是交互决议论。他从行为(B)、心理(P)和环境(E)因素互相联结一直交互作用来解释。这里心理和行为统称为人的因素。同样人和环境也可能彼此影响。就课堂教养而论，如将教师的讲述作为环境因素，那么这种环境必定影响学生的心理变化，而学生的心理变更又会影响其行为变化；反过来看，学生听课的状态也影响老师的心理及行为，假如学生都目不转睛地听课，就会激发教师的讲课热忱，先生就会越讲越带劲。因而他以为人类的行为、心理及环境之间存在着盘根错节的交互作用。从社会学习理论的基础观点可以看出，社会学习理论强调，人的行为受心理和环境两种因素的影响，而且人与环境交互作用对行为产生决定性影响。班杜拉认为从这个观点动身，就能够成功地预测人的行为。(2)否认直接学习同时更强调察看学习的主要性，提出视察学习的强化机制是替换性强化。(3)对观察学习进行了大批的实验研究，揭示了观察学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。强调人能够应用语言符号，从而扩大了观察学习的规模。强调自我评估、自我调节、自我强化。2.对社会学习理论的评价(1)观察学习是非常广泛的一种学习景象，社会学习(核心是观察学习)理论的提出，是对学习理论的创造性奉献。(2)拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的法则。这对我们的教育工作有重要的启发作用。首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具备替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品格教导中的重要性有了更进一步的认识。他曾说道：良多父母为了避免孩子打架，就在他们斗殴时打