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学习洋思经验 践行新教育实验学习洋思经验,践行新教育实验-赴洋思中学考察学习心得为了积极响应随县教育局的号召，更好地促进学校教学改革，大力推进新教育实验，提高教育管理和教研水平，3月18日-3月23日，三里岗镇中心学校派出语文、数学、英语、物理、化学学科一线骨干教师8人赴江苏省洋思中学、东庐中学和梅岭中学进行了为期五天的学习取经。考察学习组首先在南京市参加了由全国初中毕业学业考试命题评价课题组、北京京师博学教育咨询中心主办，题为全国大规模中考备考技术交流暨洋思东庐名校中考增分操作交流考察会的会议，然后通过听讲座、听报告、听课、看校园管理、与师生个别交流座谈等形式深入到洋思中学的班级、教导处、总务处、办公室和食堂等方方面面进行了全面细致的学习取经。在参观学习中，考察学习组一行如沐春风，仿佛触摸到教育的灵魂脉搏和真谛，拥有了对教育的更多的激动和兴奋感受之一：没有教不好的学生的办学理念走进这所被誉为以三流的师资、三流的学生，创造出一流的成绩的洋思学校的大门，左面是一个高大的门卫传达室，传达室的三面分四层挂着大大小小数不清的奖牌：省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国教改名校再先前走去，是洋思中学的十层主教学楼，左边则是一头命名为拓荒牛的雕像，隆起的背脊、绷紧的四蹄是洋思人开拓奋进的丰碑；科教楼上面的两条巨大标语没有教不好的学生和让每一位家长满意直扑视野。没有教不好的学生这句话，说实在的，我们并不陌生，但当我们了解到没有教不好的学生竟然也是洋思中学的校歌时，而且洋思中学确实按照这一理念坚定不移像那头拓荒牛一样踏踏实实对学生进行教育教学管理，并且取得非凡的效果，我们无比的感动。据了解，洋思中学的这个理念是由老校长蔡林森树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术68分改成88分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小孩进了洋思中学读初中后，蔡林森义不容辞地成了三个孩子的辅导老师。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个?，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。蔡林森利用散步每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。通过较长时间的耐心引导，三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢?由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了上帝般的令人敬畏的教育教学质量。不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做?这是因为他们相信没有教不好的学生。蔡林森说：如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是工读学校似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：大家不要生气，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为教不好的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非空穴来风，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。每到秋季开学，尽管洋思一再扩班，但还是有数以百计的特差生难以进门。这些学生家长很激动：我们就相信洋思，来了就不想回去！洋思中学的没有教不好的学生的理念，现在都还可能遭到我们的无情嘲笑和质疑。因为在我们的观念里，根深蒂固地有着差生=没希望的极端认识。现在想来，这实在是对孩子们的不公平呀，孩子成为差生全是孩子的错吗?父母不会教育，老师长期漠视，正是心理脆弱期，却因为天性的顽皮而被时不时训斥，他不差能行吗?你再给他贴上一个没希望的标签，不管不问，任其自生自灭，他不找余事行吗?而看看人家洋思中学，就敢接收别的学校不要的孩子，以对上帝顶礼膜拜的精神对待孩子、尊重孩子。变以往的终端性评价、单一性评价为过程性评价、多元性评价，变着法子给学生以展示自己的机会，拼着命放大着学生身上的任何一个闪光点，注意着学生每一次细微的进步。你到洋思学校去看看，遍布学校的各种各样的光荣榜、表扬栏就说明了这一点。这可不是一般学校的重点学校学生上线排行榜、成绩光荣榜的效果所能比得上的。而且，人家的各种排行榜都不惜血本、兴师动众地贴着照片、注着班级、姓名，带着红花，举着奖状的。有了一次次成功体验的孩子，有了强大自信心的孩子，感到了身上背负的重大希望的孩子，在老师、同学的共同帮助、鼓励下的孩子，能不飞速进步吗?没有教不好的孩子就这样成为了现实，这不值得我们深思吗?感受之二：从最后一名学生抓起到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓教不好的学生，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。从最后一名学生抓起，洋思人有三个做法：第一，合理分班，调动竞争的力量。2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定目标教育责任状，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。第二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。第三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。在洋思，我们听到了许许多多教不好的学生转变的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的三不两打学生，上课不听讲、不做作业、不接受老师教育、打游戏机、打架。转进洋思一个月后，三不两打的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。2006届一学生，上小学时数学成绩常常是个位数，进洋思后，进步很快，一年后各门功课都在90分以上，思想品德也很好，养成了勤俭朴素的生活习惯，家中给他的1O元零花钱，几个月未舍得动一分。一个外地家长给我们讲了这样一个带有戏剧色彩的故事。有一对双胞胎，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经无药可救，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。最后一名学生有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的无差生的学科，学校也成了名副其实的无差生的学校。感受之三：先学后教，当堂训练的课堂教学模式洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作。只有八个字先学后教，当堂训练。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。可以把先学后教，当堂训练扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标-出示这堂课的自学要求-学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题-学生汇报自学结果(优先差生)-纠正、讨论、指导自学结果-学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。先学，就是最大限度地开发学生的学习潜能，使学生知其不足，知不足而困顿，困顿而求解惑。先学不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学。后教，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。洋思现在的后教环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的。当堂训练是在先学、后教之后进行的，一般不少于15分钟，当堂训练的作业必须分层次设计，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点，使不同层次的学生都得到提高。通过当堂训练，努力做到堂堂清、日日清、周周清。先学后教，当堂训练，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学；先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。更是符合新课程的自主学习、探究学习、合作学习理念。先学后教，当堂训练是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。现在，在洋思人的思想中，先学后教，当堂训练不仅仅是一种教学模式，更体现着一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的教育思想。先学后教，当堂训练教学模式是全国都在学习借鉴的先进教学模式。现在洋思人又在进行洋思课堂教学模式深化研究，一方面坚持先学后教，当堂训练的基本教学模式，另一方面鼓励和引导教师结合学科和不同课型特点，不断丰富先学后教，当堂训练的新内涵。现在洋思中学课堂教学模式有1种基本模式、2种常见变式和3个层级。一种基本模式是：一节课一个回合的先学后教，当堂训练。两种常见变式是：小先学后教，当堂训练-一课时中包括多次学、多次教、多次当堂训练。大先学后教，当堂训练-几课时分别进行学、教、练，即先学后教，当堂训练跨越一个课时。三个层级是：第一个层级是教师引领式的先学后教，当堂训练-教师出示目标和自学指导，引导学生交流、解决问题，老师出示当堂训练题。第二个层级是教师半扶半放式的先学后教，当堂训练-老师和学生一道研究确定学习目标、学习策略，一道交流、解决学习问题，一道出题进行训练检测。这与魏书生的六步课堂教学法有异曲同工之妙。第三个层级是学生自主式的先学后教，当堂训练-学生自己确立目标，自己提出学习方案，自我训练、自我反馈。三个层级就是三种境界，螺旋式上升，当学生走进第三种境界，叶圣陶先生教是为了不教的目标也就实现了！感受之四：狠抓四清制度，大面积转化学困生四清制度即坚持堂堂清，日日情，周周清，月月清，其实就是要求学生做到课堂上能掌握的不留到课后、今日事今日毕、适时温故知新，巩固提高，要求学生自己主动去学。所谓的清是指基本的基础的书本内容，以练习、提问、演板、试卷等等形式出现，依学情，班情，分层次清。尖子生达90分，中等的达80分，差的达60分，特差的达20分。好学生随时随地，差生先给一段时间复习，再来清。这样学困生降低了难度，也能表现得很优秀，每节课进步一点，累积起来也是相当客观的。四清中，最重要的是堂堂清，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，日日清、周周清才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，日日清清不了，周周清也就成为一句空话。清的方法，一是教师当堂检测，二是兵教兵兵查兵。反观我们的学生学习自觉性比较差，如何促使学生自主学习就显得非常重要了。我们的学生身边的资料确实不少，基本上每个科目有优化课堂或课易通。学生除了这些都做外，还有练习册，应该说学生做得已经很多了，虽然老师有的作了批改，甚至批改很认真，但由于学生本身做的质量不高，有的甚至不是自己独立完成的，导致老师认真批改做了无用功，效果很差，而且学生到底掌握情况如何，反馈不真实，也不及时，有了进步，也无法的到当堂的激励，这也是学困生对学习越来越失去兴趣的重要原因，因此要有一个督促学生自查自纠的办法。仅仅凭借单元测试、月考是不行的，因为时间太长了，学生积累的问题知识已经很多了，这时老师再对学生进行严厉的批评想促使学生认真学习，结果反而适得其反，容易挫伤学生学习的积极性，使学生容易厌学。而四清这种当堂及时督促学生自主去掌握所学的知识的方法则效率要高的多。感受之五：从生活抓起-养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯洋思中学有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。这里所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。在洋思中学的生活区，随处可见学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：分菜公平，桌面整洁，无剩饭剩菜，不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。洋思中学的学生中不乏千万富翁的子女，不乏娇生惯养的典型，但洋思人一视同仁地进行平等观念的教育，在教会学生如何学习的同时，教会了学生如何做人。洋思的养成教育渗透到每一个管理细节，学生在食堂进餐时，我们发现，伙食规格并不高，四菜一汤，简单朴实，但学生不挑不拈，先是多吃饭少吃菜，后来少吃饭多吃菜。这正如曹副校长所说，洋思之所以不将食堂市场化，就是不想丢掉这一教育阵地。在考察学习中我们还观察到，这么大的一个校园，三千多名学生，没有随意乱丢纸屑的现象，草地上看不到一点杂物，也没有见到学生提着扫帚打扫清洁，就是参观者随意丢下的烟蒂也被经过的学生随手捡起带走。事后我们也了解到，洋思出名以后，每年接待来访者达四万人次之多，也就是说，几乎每天都有人参观，突击性训练和突击性清洁大扫除的可能性并不存在。学生文明习惯可见一斑。针对我们学生的特点，我们的学校在学生列队、地面清洁、课间休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成绩，但为了学生终生的发展，更应该学习洋思人细致入微的生活养成教育。感受之六：层层承包，责任连带，公平竞争，制度治校洋思中学的老校长蔡林森有这样一句话：我不相信老师的觉悟，我只相信我的管理制度。朴实的他从农村家庭联产承包责任制得到启发，巧妙地把包字引进了校园将其推广至学校管理中，把奖和罚两面大旗高高举起，并将其做细、做到极致。洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的四率达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。学校所有能量化的指标都要承包，所有承包的指标都和教师的利益挂钩。总的承包原则是：重奖细罚，奖勤罚懒，奖优罚劣，多劳多得，优质优酬。形成处处有竞争，人人有危机，人人有事做，事事有人管的局面。因此可以说，洋思的每个老师都是承包户、个体户，他们承包的结果就是一定要有质量。老师们都明白，包不好少领奖金是小事，丢工作就是大事了。而且这种承包还有一个特点就是实行团体捆绑式的奖惩方式，如宿舍少了东西，生活指导教师必须赔偿；班主任和科任教师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金，同时，年级负责人(分校长)也要受到相应的处罚。又如某年级某学科组中一教师教学效果较差，则该学科组所有教师的奖金都要受到影响，教研组长的奖金也要打折。捆绑式奖惩，将责任的相关方连带起来，一荣俱荣，一损俱损，促进了教师间的团结协作，避免了各人在教学上留一手绝招，有利于发挥集体的智慧，大大的提高教学效益。除了团队协作，更有激烈竞争。由于洋思中学学校较大，他们实行管理体制创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校，同年级两个分校之间实行全方位的评比竞争(与以前伍洛中学实施的方法有些类似)，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈