现代教育技术PPT教学课件.ppt

钟志荣 老师 课程地位与任务 p现代教育技术是高等师范院校课程体系 中一门非常重要的公共基础课 p主要任务是培养学生信息素养和教育技 术应用能力 p社会变革对教育的影响 现代教育技术有何用处？ 三个案例 （1）媒体使用 p你会使用电子白板吗？ p如何有效应用于教学？ 三个案例 （2）教学设计 p假设一中学老师要你为他设计一堂信息化 教学的生物课，该如何设计？ p课件？多媒体？网络？ 三个案例 （3）军事应用 p假设情境：钓鱼岛问题 如何即时培养大批国防后备人员？ p爱国主义 p各种战争技能 p制造武器技能 回顾历史 p二战时期，美国需 要大量的士兵和工 人。 p心理学家和教育学 家进行培训和材料 开发 p强调效率和效果 p新媒体和系统方法 p第一讲 教育技术基本概念和基本理论 p第二讲 视听媒体辅助教学 p第三讲 学校现代教育技术环境 p第四讲 数码相机使用与图像处理 p第五讲 计算机与网络教育应用 p第六讲 教学设计 课程内容 1、现代教育技术理论与应用张剑平主编 2、新编现代教育技术基础李克东主编 3、现代教育技术陈琳主编 4、教学系统设计何克抗等编著 5、信息技术与课程整合的理论与实践李克东主编 6、“现代教育技术”教学资源网站 /met/index.asp 相关学习资源 第一讲 现代教育技术基本概念和 基本理论 学习目标 （1）理解教育技术、现代教育技术定义 （2）掌握教育技术与教育技术学、教学技术、电化 教育、现代教育技术等概念 （3）了解教育技术的发展及趋势。 一、教育技术的基本概念 1、教育技术的定义 是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运 用、管理和评价的理论与实践。 美国教育传播与技术协会1994定义p4 两者的异同 2005定义p10 aect94定义的结构 一、教育技术的基本概念 一、教育技术的基本概念 2、教育技术的内涵 （1）是一门理论与实践并重的学科 （2）学习过程是教育技术研究和实践的对象 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件 一、教育技术的基本概念 3、教育技术的研究内容 （1）设计：教学设计、信息设计等 （2）开发：利用技术，把设计方案转化为物理形 态 （3）运用：媒体的使用、推广等 （4）管理：资源管理、教学系统管理、信息管理 等 （5）评价：形成性、总结性评价、参考标准评价 等 4、教育技术与教学技术、电化教育区别。p5-6 5、什么是现代教育技术? 是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对 教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价 ，以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1999） 一、教育技术的基本概念 二、教育技术的产生与发展 发发展阶阶段时时 间间 媒体的介入 萌芽阶阶段19世纪纪末 幻灯机 视觉视觉 教育阶阶 段 20世纪纪初 30年代 幻灯、照相、无声电电影 视视听教育阶阶 段 3050年代广播、有声电电影、录录音 视视听传传播阶阶 段 5060年代电视电视 机、程序教学机 教育技术阶术阶 段 70年代至今多媒体计计算机、网络络技术术 、远远程通信、激光视盘视盘 等 幻灯机 扬声器 课堂演示 影碟/录像/电视 闭路电视 网络的世界 视频：现代教育媒体的功能 教育技术的发展趋势 p教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 p教育技术将日益重视实践性和支持性研究 p教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 p教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 三、教育技术与教师专业素质 1、教师教育技术能力标准p13-16 2、信息技术与课程整合 p是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成 为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材 形态,主要的教学媒体。 （ 南国农，2002 ） 信息技术与课程整合的目的 （1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才 的培养 （2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息 素养 信息技术与课程整合的实施 （1）注重整合的课程特点 （2）注重整合的过程 （3）注重综合学习 （4）注重体验学习 （5）提倡协作学习 问题 实践层面谈谈你的理解： 学了现代教育技术能够做什么？ 第二节 学与教的理论 学习目标 （1）基本掌握三种学习理论的主要观点， （2）了解其间的区别与联系 （3）了解各种学习理论对教育技术的指导及促进作 用 p对“学习”的解释 p学习是刺激与反应的联结，有机体接受外 界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺 激与反应之间的联接（s-r）就是所谓的学习 。 p代表人物 华生、桑代克、斯金纳 行为主义理论 行为主义的基本观点 p学习是刺激反应的联结 p学习过程是尝试错误的过程 p学习成功的关键依靠强化 认知主义学习理论 对“学习”的解释 l认知学派的核心观点是学习并非是机械的 、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体 的主观作用来实现。 p代表人物 p苛勒、布鲁纳、加涅 认知主义的基本观点 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 建构主义学习理论 p基本观点 p学习是学习者主动地建构内部心理表征的过 程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量 的非结构性的经验背景。 p学习过程同时包含两方面的建构：对新信息 的意义建构和对已有知识的重组。 p学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在 唯一标准的理解。 建构主义理论的教学启示 p自上而下的教学设计 p情境化教学 p重视社会性互动 建构主义学习理论 p代表人物 p维果斯基 p皮亚杰 p斯腾伯格 知识是交互的 知识是建构的 案例分析1 案例分析2 p根据 “瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程 。针对他们的学习情况，应如何设计相关的教学策 略? 大象是：（1）蛇（2）扇子 （3）柱子（4）萝卜 ？ 第三节 视听与传播理论 学习目标 （1）了解人的视觉及听觉感知规律 （2）掌握“经验之塔”的理论要点 （3）理解教育传传播的概念、特征、过过程及模式，熟 悉教育传传播的方式及规规律。 有目的的直接经验有目的的直接经验 设计的经验设计的经验 演戏的经验演戏的经验 观摩示范观摩示范 见习旅行见习旅行 参观展览参观展览 电视电视 电影电影 录音、广播、静画录音、广播、静画 目视符号目视符号 抽象的经验 观察的经验 做的 经验 语言语言 符号符号 至今仍有 重要意义 戴 尔 的 经 验 之 塔 视听理论 运用理论要点 1、 “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经 验，越往上升则越趋于抽象； 2、教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象； 3、教育不能只只满足于获得一些具体经验，而必须 向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念 ； 4、在学校中，应使用使用各种教育、媒体工具，可 以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象 ； 5、位于“塔”中层的视听教具，比用语言、视觉符 号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，又 能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 传播理论 p拉斯威尔“五w”传播模式 p要素： pwho？（谁？） psay what？(说了什么？) pin which channel？(从什么途径？) pto whom？(对谁？) pwith what effect？(取得什么效果？) 信源编码信道译码信宿 干扰 反馈 香农韦弗传播模式 香农韦弗传播模式 确定信息选择媒体 调整再传送 通道传送接收解释评价反馈 教育传播 教育传播要素 包括教育者、教育信息、受教育者、媒体 和通道、传播环境等。 p教育传播过程 教育传播的基本方式 p自学传播 p指没有专职教师当面传授的一