思想品德课课 堂互动中存在的问题与应对策略

-精选财经经济类资料- 思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略 “MsoNormal” style=“思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略本文总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、具有较大的随意性，教师准备不足、预计与生成处理不当，学生参与度不均衡、教师缺乏有效引领三个问题，以及原因剖析，并针对存在问题提出应对策略。“MsoNormal” style=“课堂互动；存在问题；原因分析；应对策略“MsoNormal” style=“思想品德课程标准在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。新一轮课程改革倡导学生的情绪和情感体验，在课程教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的天性，产生一种愉快的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；使活动内容化，内容活动化。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已成为一种教学时尚。“MsoNormal” style=“但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良好教学效果的课堂教学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问题。本文结合思想品德课课堂互动中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂互动的魅力。一、课堂互动中存在的问题及原因分析 互动目的不明确，具有较大的随意性。教学片断一：在讲解“竞争与合作”新课程时，甲教师组织学生“传气球”活动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最后一张台的为胜者，活动过后又进入“救生船”活动。在教学方法上，思想品德课程标准强调要改变传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织课堂教学缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。教师在设计这些活动时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应该有个度，应该在需要的时候恰当使用这种方法。甲教师力求使自己的课堂十分生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了，但课堂有互动没体验；合作有形式而无实质。这表面的热闹可能反而损失思想品德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、思维点拨等职责。 教师准备不足，预计与生成处理不当。教学片断二：乙教师在讲解“艰苦奋斗”知识点时，设置以下情境：比尔.盖茨不坐头等舱富翁的消费心理；当代青年的负债消费“月光族”的消费心理。问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？学生活动：分组讨论，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践行。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有一定的预设，课堂放得太开，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中，不少教师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性的思维火花。乙教师本来的教学设计是比较新颖的，大部分同学也能从勤俭节约的角度分析，但有一位学生说：“有钱干吗不花。针对我们发展中国家，鼓励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的负翁消费也是一种时尚。”这种观点已经超出了教师的预设范围，但教师在课堂上没有进一步加以分析，而是一带而过，在这里，教师就失去一次很好的教育契机，只顾预设而忽视了生成性的课程资源。 学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。教学片断三：丙教师在讲解“竞争与合作”时，多媒体展示：“龟兔赛跑新传”，学生根据故事讨论：竞争合作？；竞争合作？。新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在思想品德课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新。为了让学生“动”起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生无拘无束地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不注意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙教师的设计应该说是新颖的，各组同学也非常积极地查找资料，然后交流各组的看法，课堂教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案。学生互动时，有的教师在袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，有些教师形式化地参与了互动。当学生在互动的过程中遇到问题向老师请教时，教师没有进行点拨和有效的指导，互动过程中教师对问题缺乏有效的引领、准确的点评 。种种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了互动的价值所在。那么，教师要避免互动中的冷场，确保互动的顺利进行和互动实效，