写人记实作文教学设计.docx

写人记实作文教学设计写人记实作文教学设计 写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。 它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动， 符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、 生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻， 乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯 实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实 的基础。 写人记实作文的教学目标是：(1)激发学生对生活的热 爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔 成为学生的生活需要。(2)通过抓读写联系，帮助学生初步 掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。培养 学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 一、启发回忆，确定习作素材 为了激发学生习作的兴趣，教师可采用迂回的方式向 学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手， 帮助确定写作的素材。 1启发谈话，唤醒学生记忆的表象 教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中， 经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人， 有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人能不能把他 (她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老 师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印 象最深呢?请你按要求写下来： 最需要告诉老师的那个人 这个人给你印象最深的事情 2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目 教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生 在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。 然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必 要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟 题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物 性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例 拟题等等。 二、读写联系，领悟写法规律 学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系， 帮助学生领悟写入文章的一般规律。 1启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。 同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想： 在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同 桌先讨论一下，然后我们一起来交流。 2引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介 绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的 印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。 3指导学生从习作病例中领悟写法。 把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内 容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情 况，教学时，教师可以先出示一篇典型的病例，然后组织 学生讨论。 (1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老 师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小 老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗? 出示病例。在学生自读的基础上分小组互议，然后教 师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下 的印象不深？ 引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的 课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的病例中， 你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭 示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可 以是一人一事一品质，可以是一人多事一品质，也可以是 一人多事多品质。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、 心理等描写来反映人物的特点。 三、构思起草，修改完善 1创设情境，激发构思起草的兴趣： 教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深 的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能 听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教 师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一 次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后 再起草，凡能在 25 分钟时间内完成初稿的同学可获得耕耘 奖。(其目的是为了培养学生快速表达的能力) 2学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的 学生作个别辅导。 3对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予耕耘奖。 没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同 学可以尝试修改。 4指导修改，完善习作： (1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。 你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上 添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得 好的同学还可以获得本次习作的百花奖呢! (2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。 然后，教师引导学生对照是否通过具体事例写出人物特点 这一要求进行重点修改。 (3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新 修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。 (4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按原来怎么写 的现在怎么修改的为什么要这样修改的顺序说出自己 修改的过程和理由。 (5)评议百花奖。先分四人小组评议，再进行全班评议。 四、指导评赏，成就激励 1启发谈话，激发评赏的兴趣。 启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照， 就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪 怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个 闪光的词语。 你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。 请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听 听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文 写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩， 就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予浪花奖。 2示例评赏，启发自我评赏 教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏， 然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。 3教师组织学生评议班级浪花奖。 4创造发表条件，激发学生的成就动机。 (1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册， 在班内(或学校同年级内)传阅。 (2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。 (3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投 稿。 (4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。 (5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓 励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他 们精神生活的一个重要组成部分。 以上作文教学设计体现了以下三性： 1情意性。首先，教师采用迂回的方式巧妙地向学生 提出习作的要求，让学生领悟到我需要表达自己熟悉的生 活，使学生有了宽松的写作心境，变教师要我写的外在要 求内化为我要写的内在需求。其次，教师采用评奖、提供 发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极 性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的 唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生 情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来 的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的 思想、情感和语言。 2自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要 体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学 设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自 主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且， 学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体 现在激发、维持、强化