xx年农村留守儿童人际关系调查报告

XXXX 年农村留守儿童人际关系调查报告年农村留守儿童人际关系调查报告 在我国农村人口大量向城市迁移过程中，由于现实问 题的种种限制从而产生了这个时代特殊的留守儿童现象。 中国的留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题，社 会上不断有留守儿童出走、自杀等负面新闻出现。其中， 父母的缺位所导致的留守儿童人际交往不良愈来愈严重。 这需要我们有强烈的社会责任感，来应对这一日趋严重的 社会问题。为了解留守儿童的生存现状，本文选取了留守 儿童的人际交往方面，对留守儿童人际交往问题进行研究 探讨。在浙江遂昌的农村进行了实地的调查和走访。通过 调查，发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在 着比较突出的问题，特别是人际交往方面的问题。要解决 这些问题，迫切需要家庭、学校、社会及政府等各方面的 共同努力，协同合作妥善解决。 关键词： 留守儿童 现状 人际关系 原因 建议 一、前言 农村留守儿童是指因父母双方或一方外出务工而留在 农村，而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶 段的儿童。由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母 的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问 题，影响农村人口素质的提高。近年来，随着我国改革开 放的日益深入，工业化、城市化进程不断加快，越来越多 的农村青壮年进城务工，由于经济条件、生活环境、子女 教育等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随 父母进入城市生活，致使留守儿童的数量逐年剧增。据全 国第五次人口普查资料显示，全国留守儿童数量已经达到 万人，其中，农村留守儿童所占比例高达%。农村留守儿童 已经成为我国儿童群体特别是留守儿童群体中不可忽视的 一个特殊群体。随着政府和社会对留守儿童的教育公平和 社会福利等方面关注的力度不断加大，他们的生活条件与 学习环境得到了较大改善。但由于留守儿童正处在心理发 育的重要阶段，他们的心理健康状况已引起专家们的关注。 只有对留守儿童的心理健康状况有较全面的了解，才能为 他们的教育提供科学的理论依据。 国内研究者对“留守儿童“的关注、研究，开始于上个 世纪的 90 年代初期，1994 年上官子木发表“留守儿童“问 题应引起重视一文率先提出了“留守儿童“问题，呼吁农 村“留守儿童“作为一个新的社会现象应引起社会的关注， 以后相关的文章也有论及，但均重视对这些留守儿童的生 活和学习进行研究，对其心理健康状况尤其是人际关系展 开详细调查的尚不太多。在建设社会主义新农村的过程中， 关注和逐步解决农村“留守儿童“身心各方面的问题均具有 非常重要而又紧迫的现实意义。 农村留守儿童因为父母或父母一方流动到外地工作， 孩子留在农村户籍所在地，不能与其父母生活在一起，他 们当中大多在每年秋收、春节等时候才能见到父母，有的 甚至是几年都见不上一面。留守儿童由于长时间家庭教育 相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有 正常家庭教育的孩子。其主要表现为： 1.学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学。我在 写本文的调查中作了统计发现，留守儿童的平均成绩要比 班上其他学生的平均分低 46 分。 2.性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师 或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易 造成心理障碍，人际交往困难。 3.不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他 人冷漠，我行我素。 儿童的人际关系与其心理发展和社会化过程息息相关, 留守儿童是社会大众热切关注的特殊群体,其人际关系发展 状况更应受到重视。当前国内关于留守儿童人际关系的研 究大多只从亲子关系、师生关系和同伴关系中某一方面出 发讨论,缺乏整体性。同时很多观点笼统地认为留守处境带 给儿童的是不利影响,造成包括人际关系在内的心理发展状 况相比普通农村儿童更差。客观现实中,留守儿童人际关系 发展状况是否真是如此?还需进一步验证。农村留守儿童已 成为我国青少年儿童的一个特殊社会群体，他们大多存在 着或多或少的心理问题。本文着重调查留守儿童的人际关 系状况，以期为留守儿童的教育与发展提供一定的依据。 二、研究方法 (一)调查对象：浙江省遂昌县农村高坪乡中心小学，9 岁15 岁小学二年级至六年级的留守儿童共 107 人，所有 调查对象均来自有相同生活背景的农村。 (二)调查方法： 调查以班级为单位进行,经过专门统一的量表培训,采 用正确、统一的指导语进行说明。调查工具为自编的一般 情况问卷(包括年龄、性别、文化程度、父母外出打工、是 否与父母居住、兄弟姐妹等)和中国心理卫生协会常务理事、 北京师范大学博士生导师郑日昌教授编制的人际关系综 合诊断量表 。 (三)研究工具： 1.问卷法：本次调查采用的是郑日昌教授编制的人 际关系综合诊断量表 ，共 28 个评定项目，每个项目采取 2 级评分制。该量表是郑日昌教授根据中国儿童的特点而编 制的，比较符合中国的国情，有较好的信度和效度。 其中各因子得分在总分是 08 分，那么说明在与朋友 相处上的困扰较少。总分是 914 分之间，那么，与朋友 相处存在一定程度的困扰，说明有轻度人际交往问题。总 分是 1520 分之间，那就表明在同朋友相处上的行为困扰 较严重，说明有中度的人际交往问题。分数超过 20 分，则 表明人际关系行为困扰程序很严重，而且在心理上出现较 为明显的障碍，说明有严重的人际交往的问题。 2.访谈法：调查深入到各村，对留守儿童及其家庭进 行有针对性(根据自编量表)进行询问和调研。 3.自编人口统计学资料问卷：包括年龄、性别、文化 程度、班级、父母外出打工、是否与父母居住、兄弟姐妹 等基本情况的调查。 (四)数据处理与统计分析：根据问卷评分，测查数据， 输入电脑建立数据库，进行分析处理。 三、调查结果与分析 (一)社会人口学资料 调查对象的社会人口学特征参见表 1，本次调查是在浙 江省遂昌县高坪乡中心小学进行，考虑到一年级小学生认 字程度和理解能力，故排除在调查之外，将全校的二年级 到六年级共四个班的小学生全部参与调查。参与调查的小 学生共 107 人，回收问卷 107 份，其中有效问卷 98 份，无 效问卷 9 份。有效问卷的总人数为 98 人，其中男生 59 人， 占总人数的 60%，女生 39 人，占总人数的 40%。留守儿童 38 人，占总人数的 39%，非留守儿童 60 人，占总人数的 61%。 独生子女 39 人，占总人数的 40%，非独生子女人数 59 人， 占总人数的 60%。孤儿人数 2 人，占总人数的 2%，非孤儿 儿童 96 人，占总人数的 98%。 表 1 调查对象的社会人口特征点击查看大图 (二)问卷总分结果与分析 本次调查的有效问卷为 98 份，参见表 2 问卷总分结果 与分析，其中： 是 08 分人数的比例，总人数为 22 人，普通学生的 比例为 14%，留守儿童的比例为 8%。总分是 08 分，那么 说明在与朋友相处上的困扰较少。善于交谈，性格比较开 朗，主动，关心别人，愿意和他们在一起，相处得不错。 而且，能够从与朋友相处中，得到许多乐趣。生活是比较 充实而且丰富多彩的，与异性朋友也相处得很好。一句话， 不存在或较少存在交友方面的困扰，善于与朋友相处，人 缘很好，获得许多人的好感与赞同。 是 914 分人数比例，总人数为 37 人，普通学生的比 例为 25%，留守儿童的比例为 12%。得到的总分是 914 分 之间，那么，与朋友相处存在一定程度的困扰。人缘很一 般，换句话说，和朋友的关系并不牢固，时好时坏，经常 处在一种起伏波动之中。 是 1520 分人数比例 ，总人数为 33 人，普通学生的 比例为 18%，留守儿童的比例为 14%。总分是 1520 分之 间，那就表明在同朋友相处上的行为困扰较严重。 是 20 分以上人数比例 ，总人数为 6 人，普通学生的 比例为 4%，留守儿童的比例为 4%。得到的分数超过 20 分， 则表明人际关系行为困扰程序很严重，而且在心理上出现 较为明显的障碍。可能不善于交谈，也可能是一个性格孤 僻的人，不开朗，或者有明显的自高自大、讨人嫌的行为。 表 2 问卷总分结果与分析点击查看大图 (三) 在交谈方面的行为困扰程度的结果与分析 本次调查的有效问卷为 98 份，参见表 3 在交谈方面的 行为困扰程度分析，其中： 表 3 在交谈方面的行为困扰程度分析点击查看大图 分以上人数的比例，总人数为 6 人，普通学生的比例 为 4%，留守儿童的比例为 2%。得分在 6 分以上，说明不善 于交谈，只有在极需要的情况下才同别人交谈，总难于表 达自己的感受，无论是愉快还是烦恼，不是个很好的倾听 者，往往无法专心听别人说话或只对单独的话题感兴趣。 5 分之间人数比例 ，总人数为 66 人，普通学生的比 例为 38%，留守儿童的比例为 30% 。得分在 35 分之间， 说明交谈能力一般，会诉说自己的感受，但不能讲得条理 清晰;努力使自己成为一个好的倾听者，但还是做得不够。 如果与对方不太熟悉，开始往往表现得拘谨与沉默，不大 愿意跟对方谈。但这种局面一般不会持续很久。经过一段 时间的接触与锻炼，可能会主动与同学搭话，同时这一切 来得自然而非造作，此时，表明交谈能力已经大为改观， 在这方面的困扰也会逐渐消除。 2 分之间人数比例，总人数为 26 人，普通学生的比 例为 17%，留守儿童的比例为 9%。得分在 02 分之间，说 明有较高的交谈能力和技巧，善于利用恰当的谈话方式来 交流思想感情，因而在与别人建立友情方面，往往比别人 获得更多的成功。这些优势仅为学习与生活创造了良好的 心境，而且常常有助于成为伙伴中的领袖人物。 (四) 在交际与交友方面的困扰程度的分析 本次调查的有效问卷为 98 份，参见表 4 问卷在交际与 交友方面的困扰程度，其中: 表 4 在交际与交友方面的困扰程度的分析点击查看大 图 分以上人数的比例，总人数为 31 人，普通学生的比例 为 11%，留守儿童的比例为 13%。得分在 6 分以上，则表明 在社交活动与交友方面存在着较大的行为困扰。比如，在 正常集体活动与社交场合，比大多数伙伴更为拘谨;在有陌 生人或老师存在的场合，往往感到更加紧张而扰乱思绪;往 往过多地考虑自己的形象而使自己处于越来越被动，越来 越孤独的境地。总之，交际与交友方面的严重困扰，陷入 “感情危机”和孤独困窘的状态。 5 分之间人数比例，总人数为 53 人，普通学生的比 例为 41%，留守儿童的比例为 19%。得分在 35 分之间， 则往往表明在被动地寻找被人喜爱的突破口。不喜欢独自 一个人呆着，需要朋友在一起，但又不大善于创造条件并 积极主动地寻找知心朋友，而且，心有余悸，生怕在主动 行为后的“冷”体验。 2 分之间人数比例，总人数为 14 人，普通学生的比 例为 10%，留守儿童的比例为 6%。得分 02 分之间，则表 明对人较为真诚和热情。总之，人际关系和谐，在这些问 题上不存在较明显持久的行为困扰。 (五) 在待人接物方面的困扰程度的分析 本次调查的有效问卷为 98 份，参见表 5 在待人接物方 面的困扰程度的分析，其中： 表 5 调查对象的社会人口特征点击查看大图 分以上人数的比例，总人数为 3 人，普通学生的比例 为 1%，留守儿童的比例为 2%。得分在 6 分以上，则往往表 明缺乏待人接物的机智与技巧。在实际的人际关系中，也 许常有意无意地伤害别人，或者过分地羡慕别人以致内心 妒忌别人。因此，其他一些同学可能回报的是冷漠、排斥， 甚至是愚弄。 5 分之间人数比例，总人数为 24 人，普通学生的比 例为 14%，留守儿童的比例为 10%。得分在 35 分之间， 则往往表明是个多侧面的人，也许可以算是一个较圆滑的 人。对待不同的人，有不同的态度，而不同的人也有不同 的评价。讨厌某人或被某人所讨厌，但却极喜欢另一个或 被另一个人所喜欢。朋友关系某些方面是和谐的、良好的， 某些方面却是紧张的、恶劣的。因此，情绪很不稳定，内 心极不平衡，常常处于矛盾状态。 2 分之间人数比例，总人数为 71 人，普通学生的比 例为 46%，留守儿童的比例为 27%。得分在 03 分之间， 表明较尊重别人，敢承担责任，对环境的适应性强。常常 以你的真诚、宽容、责任心强等个性获得众人的好感与赞 同。 (六) 与异性朋友交往的困扰程度的分析 本次调查的有效问卷为 98 份，参见表 6 与异性朋友交 往的困扰程度的分析，其中： 分以上人数的比例，总人数为 22 人，普通学生的比例 为 10%，留守儿童的比例为 12%。得分在 5 分以上，说明在 与异性交往的过程中存在较为严重的困扰。也许存在着过 分的思慕异性或者对异性持有偏见。这两种态度都有它的 片面之处。也许是不知如何把握好与异性同学交往的分寸 而陷入困扰之中。 4 分之间人数比例，总人数为 37 人，普通学生的比 例为 24%，留守儿童的比例为 13%。得分在 34 分，表明 与异性同学交往的行为困扰程度一般，有时可能会觉得与 异性同学交往是一种愉快的事，有时又会认为这种交往似 乎是一种负担，不懂得如何与异性交往最适宜。 2 分之间人数比例，总人数为 39 人，普通学生的比 例为 30%，留守儿童的比例为 10%。得分是 02 分，表明 懂得如何正确处理异性朋友之间的关系。对异性同学持公 正的态度，能大大方方、自自然然地与他们交往，并且在 与异性朋友交往中，得到了许多从同性朋友那里不能得到 的东西，增加了对异性的了解，也丰富了自己的个性。可 能是一个较受欢迎的人，无论是同性朋友还是异性朋友， 多数人都较喜欢你和赞赏。 表 6 调查对象的社会人口特征点击查看大图 四、调查结果与分析 对留守儿童的人际关系的研究表明，农村留守经历对 儿童的人际交往能力有不良影响，容易使他们产生人际关 系障碍。具体表现为对人冷漠，人际信任度低，不善于处 理人际关系，与人交往退缩畏惧、自卑孤独或目中无人， 常常游离于群体之外。在与同伴交往的过程中，留守儿童 往往表现出冷漠性和攻击性，女孩多封闭自己，男孩多挑 衅他人，不利于友谊的建立与维持。在与成人的交往中， 留守儿童大多不爱说话，关系不够融洽。美国心理学家约 翰鲍威尔研究指出，早期没有形成依恋关系的儿童缺乏 对人的基本信任，不能很好地与人相处。 (一)本研究通过对 107 名小学生的自编儿童家庭现况 问卷和郑日昌教授编制的人际关系综合诊断量表 ，对比 了父母外出务工的农村留守儿童与普通儿童人际关系状况 差别,考察了留守儿童与非留守儿童相比较，其人际关系的 影响，有以下几点的发现： 1.留守儿童和农村普通儿童在人际关系四个维度上均 无明显差异。 2.母亲在家照料显著有利于儿童的亲子关系和师生关 系发展。 3.初次留守年龄在 10 岁以上的儿童相较与其他年龄组 的儿童师生关系和同伴关系显著更差;留守时间不到一年的 儿童相较时间更长者亲子关系显著更为消极。 4.与父母联系和采用多样化联系方式有利于留守儿童 的亲子关系和同伴关系发展。 (二)通过对高坪乡中心小学 107 名留守儿童的调查和 对部分学生的家访，我们发现，不少留守儿童存在着较为 突出的人际关系不良问题。留守儿童在人际关系上出现的 交往不适，也严重影响了他们在学校的学习和生活，表现 在对学校的学习生活适应不良，成为影响学校德育教育和 班级管理中的重要因素。留守儿童存在的心理问题有以下 几方面: 1.人际关系敏感 留守儿童在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其 人际关系的发展。根据对留守儿童是否愿意和同学一起参 加集体活动这一问题的调查结果统计显示:部分留守儿童认 为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群， 人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻 自闭;大部分别人叫我去才去，显得内向，不积极;也有的 愿意参加。 2.逆反心理严重 留守儿童逆反心理极强,对抗情绪严重。他们缺乏安全 感,对周围的一切充满怀疑,总是带着有色眼镜看世界,对人 与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任 导致了他们的逆反行为,常表现为“不听话” 、 “不礼貌” 、 “不谦虚” 、 “恶作剧”等 。留守儿童总感到别人在欺负自 己,一点小事就计较当真,与人交流时充满警惕甚至敌意,对 老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。 3.厌恶、焦虑、忧郁 留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱 与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默 寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌 恶、怨恨、忧郁。可见，缺乏父母关爱的留守儿童在不同 程度上都会产生一定的情绪问题。 4.心态 留守儿童有的是爷、奶奶、外公、外婆监护，有的是 好友监护，还有少数是兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活 在特殊的家庭环境中，留守儿童表示自己在学习方面存在 困难，加之大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强， 缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到 学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲 头不足等不良心理。 5.性格与行为出现偏差 农村留守儿童由于父母长期不在身边,无法享受到父母 在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长过程中缺少了 父母的关爱和呵护,极易产生认识上、价值上的偏离和性格 发展的异常。一方面,孩子因为感到父母保护的缺失而变得 胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心 和交流的主动性;另一方面,孩子因为没有父母的约束而性 格失常和行为失范,表现为脾气急躁、冲动易怒,常常将无 端小事升级为打架斗殴,打骂教师和同学,甚至是长辈。极 少数留守儿童受社会不良团伙影响,出现了违纪行为或犯罪 现象。 6.自卑心理比较普遍 据对一些农村留守儿童的调查显示,他们中绝大部分存 在比较严重的自卑感。留守儿童由于父母不在身边,自己没 有依靠和坚强的保护。与父母都在身边的儿童相比，容易 产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向 情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随 着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少， 反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密 切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑 心理问题越明显。 五、结论与建议 社会支持作为一种直接或间接的因素可以为学生提供 实际的心理帮助、情感的依赖和良好的人际关系的引导， 对于留守儿童应对心理压力、保持心理健康，起着积极的 作用。留守儿童人际关系问题的产生，正是缺少了这种关 乎心理健康发展的主要支持源。 (一)留守儿童人际关系问题的原因 1.农村学校心理教育资源的匮乏 留守儿童一般出现在农村或贫困地区，农村学校现有 的教育资源难以为留守儿童提供必要的心理支持。一是无 相关心理援助机构或心理教师。教育经费短缺致使众多农 村学校没有条件建立心理咨询中心，即使建立起来，其硬 件与软件条件也存在先天不足的问题，大多数农村学校的 “心理教师”是政教处、教导处的教师或政治教师，并没 有接受过系统的心理学课程的学习和必备的心理辅导技能 训练，对留守儿童所发挥的心理支持的效果甚微。二是大 部分农村学校并没有给予留守儿童更多的关注。农村学校 关注更多的是升学率，因为大多数留守儿童学习成绩一般 或者较差，甚至有些学校会放弃对他们的管教，较少从学 校或教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。 2.家庭教育中父母亲情的缺失 留守儿童人际关系问题产生的根本原因是长时间父母 亲情的缺失，这种缺失引起的“心理留守”的消极效应导 致了各种问题的出现。对于成长中的儿童来说，情感的满 足是其健康成长的关键。所有情感之中，父母亲情是最基 本的，具有不可替代性。在调查的学生中的留守儿童基本 上是由祖辈或亲戚代为“看管” ，亲子双方接触与沟通的时 间有限，代为“看管”的暂时监护人难以替代留守儿童情 感的寄托或需求。作为祖辈的爷爷奶奶、外公外婆年迈加 之代际的隔阂，对孙辈的教养，是一种“长辈溺爱”;作为 亲戚，本身无直接的“教育”责任，再加上考虑到儿童 “寄人篱下”的感觉，亲戚的“教育”尺度很难把握。还 有一种情况就是在外合住和无人监管的儿童，这部分儿童 从某种程度上来说经济上比较独立，而且较为自由，要么 会培养出儿童的独立性，要么就会出现学习、生活上无人 过问的情形。无论何种形式的“生活” ，留守儿童始终处于 家庭教育的边缘，缺乏父母情感的关爱。留守儿童长期缺 乏父母的抚慰与关怀，往往表现出焦虑、紧张、缺乏安全 感，人际交往能力较差。一旦形成了不良心理，之后的家 庭教育也失去了“及时性” 。 3.社会各界对农村留守儿童的关注停留在留守儿童的 生活保障层面，未涉及到留守儿童的亲情的需求。 首先，乡镇政府没有主动承担起相应的责任。 “以县为 主”的教育管理体制实施以来，出现了乡镇政府教育责任 逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，较少过问学 校的事情，学校提出的需要乡镇政府解决的问题也很难得 到解决。其次，教育部门对留守儿童心理问题的关注多停 留于口号。目前教育部门对留守儿童的生存状况与心理发 展较为关注，也号召学校采取必要措施解决留守儿童的心 理与行为问题，但对于学校实际操作所需的软、硬件条件 却较难落实，如心理咨询室的建立、心理教师的配备、相 关管理人员的报酬等。在解决留守儿童问题的过程中，教 育部门的实际工作并未真正落到实处。 (二)根据研究结果，针对农村小学留守儿童的心理健 康和人际交往问题的现状，提出如下预防与干预留守儿童 心理问题的对策： 1.倡导对留守儿童“弱势地位”去标签化的研究取向 和大众意识。 2.充分发挥家庭教育在农村小学生心理健康教育中的 重要作用，通过举办家长学校等形式，更新家教观念，优 化家教方式，保持家庭教育和学校教育的一致性。加强农 村儿童家长养育观念教育,促使其在决策外出时能慎重考虑 子女的教养问题。 3.各农村学校要全面实施素质教育，进一步重视小学 生的心理健康教育工作，有目的地帮助小学生培养自我控 制能力，树立起对人际关系上的自信心，对部分焦虑现象 异常严重的学生开展心理辅导工作。 4.开展心理训练活动，组织学生接受社会教育，让学 生在社会实践活动中得到磨砺。营造农村社区儿童发展的 良好环境,扬长避短,让儿童继续受益于发展环境中的各种 积极因子。 5.重点培养留守儿童的心理调适能力和人际交流的能 力，主要从以下几方面入手： (1)自信心的培养。自信心就是相信自己一定能够达到 某一目标或完成某一项任务的心理状态。留守儿童由