儿童调查报告范文4篇

儿童调查报告范文儿童调查报告范文 4 4 篇篇 在， “留守儿童”问题如今已经成为了一个社会性的问 题。基于课题需要和我们强烈的社会责任感，我们针对留 守儿童问题在某些偏僻的农村进行了实地的调查和走访。 通过这次调查，我们发现农村“留守儿童”在生活、学习、 性格、心理等方面存在着比较突出的问题，要彻底解决这 些问题，需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努 力、协同合作。 在广袤的大地上，有这样一个群体：他们的父母为了 生计外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会 稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴 的时间微乎其微。包括内地城市，也有父母双双外出去繁 华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便 成了一个特殊的弱势群体留守儿童。 “留守儿童”是近 年来出现的一个新名词， “留守儿童”问题是近年来一个突 出的社会问题。随着社会政治经济的快速发展，越来越多 的青壮年农民从农村走入城市，在广大农村也就随之产生 了一个特殊的未成年人群体农村留守儿童。留守的少 年儿童中大部分处于 014 周岁，他们一般与自己的父亲 或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其它亲 戚、朋友一起生活。留守的少年儿童正处于成长发育的关 键时期，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少， 远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的 隔代教育又有诸多不尽人意处。他们无法享受到父母在思 想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情 感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、 心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。 据 XX 年五普资料显示，农村“留守儿童”近 XX 万人。 有专家推算和保守估计，近年 14 岁以下的留守儿童至少在 4390 万以上。在一些农村劳动力输出大省， “留守儿童”在 当地儿童总数中所占比例高达 1822%。父母双方都外出流动， 儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过 了半数，比例高达%。因人口流动引发的农村“留守儿童” 问题已经成为不可忽视的社会问题： 1、监护不力 据统计，80%以上的“留守儿童”是由祖父母隔代监护 和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人 基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、 师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求 提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺 乏沟通。 “留守儿童”监护人大多数是老年人，年纪较大， 文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理 上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导， 在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通 上存在困难。家庭和学校监护不力，导致相当数量的“留 守儿童”产生厌学、逃学、辍学现象。 “留守儿童”学习成 绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，人民大学人 口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后， “留守 儿童”在校率大幅度下降，14 周岁留守儿童的在校率仅为 88%。在他们自我保护意识极端强化时，就会形成孤僻，焦 虑，自私等心理，不愿和人交往，对他人不信任，对自己 不自信，缺乏了正当的引导，产生各种心理上的问题，当 他们寂寞无聊， ，学校周围吧游戏厅成为学生快乐的天堂。 “留守儿童”大都是隔代抚养，代沟明显，父母常年在外， 总觉得有愧于孩子，便给钱以补偿，老人也纵容孩子，不 多加以管教，自己也放纵自己。他们享受着自己觉得应该 得到的生活，不关心他们的父母在做什么，在哪做，危不 危险。 “留守儿童”大致存在以上问题，当然还有更多的问 题需要我们用心去发现。这些看似简单的问题却是我们不 容忽视的，留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问 题，它已逐步变为一个社会问题。这一问题的解决有待以 家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作。 2、缺乏抚慰 据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的 父母年均回家不足 3 次，有的甚至几年才回家 1 次;近 30% 的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足 1 次。由于父 母长期外出， “留守儿童”的情感需求得不到满足，遇到心 理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人 格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易 产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南 方沿海某省一项调查显示，%的留守儿童觉得自己不如人，%觉 得自己受歧视，%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查 显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达 20%。 3、疏于照顾 监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能 力弱，农村“留守儿童”容易受到意外伤害，甚至成为不 法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童 群体中，第一位是流动儿童，第二位是“留守儿童” 。女孩 受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。 由于大部分“留守儿童”属于未成年人，缺乏自我保护的 意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有 父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。加上 不少“留守儿童”上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人 身安全令人担忧。 4、社会关爱不足问题 家庭温暖的缺失使“留守儿童”心理方面产生了很大 的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻， 很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动 和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，对 于自己家庭及亲缘关系之外的其它人的困难处境，他们虽 有同情的态度，却也无可奈何。于是“留守儿童”们在既 得不到家庭温暖，有得不到社会关爱的情况下，只能靠自 己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、 学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现可。 “留守儿童因”为父母的离开，在很多方面都发生改 变，出现的主要问题如下： 1、心理问题 心理问题是农村“留守儿童”最值得关注的问题。长 期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护， 使“留守儿童”无法象其它孩子那样得到父母的关爱，家 长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲 情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感 觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面 的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里， 还是在学校、社会都经常出现一些与其它孩子不一样的行 为，这些行为常常超越道德、法律底限。留守儿童监护人 对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远 离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无 暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不 利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑 自闭、缺乏自信、悲观消极。他们把这种思想加注在不学 习的思想，孩子无法享受正常亲情关爱，逆反心理加强， 吧也不足以满足，他们开始打架斗殴，抽烟喝酒，其实哪 个不是因为心中的孤独寂寞。他们打架赌博，不关心自己 的身体，安全也成为了重要的问题。他们感觉无人关心自 己的生死，可是远在他乡的父母却无能为力，苦口婆心、 循循教导，却让他们觉得“烦人” 。放纵自己，也放纵着着 生命。 全国农村留守儿童约 5800 万人，其中 14 周岁以下的 农村“留守儿童约”4000 万人。今日发布的农村留守儿 童家庭教育活动调查分析报告显示，%的家长每天会和孩 子联系一次，%的家长每周会同孩子联系一次，%的家长每 个月才和孩子联系一次，%的家长每年才和孩子联系一次，%的 家长甚至和孩子没有联系。 “留守儿童”存在严重的“亲情 饥渴” 。亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作 用。当地的“留守儿童”中大部分正处于身心迅速发展的 关键时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解 与认识，同时也面临着许多方面的问题和烦恼，需要有亲 人安慰和关心。但由于这些儿童的父母长年在外务工，有 的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一 封信、见一次面，以此维系亲情很难勾通思想、倾听烦恼， 给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，甚 至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情可言。由 于长期远离父母，逾四成以上“留守儿童”感到孤单，三 成以上“留守儿童”出现心理卫生问题。 2、学习问题 由于父母双方或一方不在身边，对“留守儿童”学习 方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在 学习方面处于一种无人过问的状况。大多数“留守儿童” 学习成绩中等偏下。学好了，没人夸;学坏了，无人骂。渐 渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放 在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开 始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上 出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是 在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏 离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失 范甚至越轨，在“留守儿童”身上体现极为普遍。尽管有 许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而， “留守儿 童”实际学习情况却不容乐观。 从总的调查情况来看，留守儿童只有 2%的成绩优秀， 10%的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的 却占到了 88%!这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控 力较差所造成的。有绝大部分的“留守儿童”反映无人督 促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家 庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。 3、生活问题 “留守儿童”的生活状况是不容乐观的，特别是父母 双方都外出打工的那部分儿童的生活状况，问题尤为突出。 留守儿童的父母之所以抛下自己的孩子外出打工，是因为 家庭务农的收入无法让自己的家庭过上稳定的生活，否则 如果有一点办法，他们都会想法设法与孩子呆在一起的， 所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。虽然他们出去 打工可以挣到一些钱，但其付出与收入相比依然是极不平 衡的，有时因为制度等方面的缺陷，自己挣到的钱还不能 及时拿到手，所以他们在家庭生活方面是及其节俭的。父 母离开后， “留守儿童”及其监护人在节俭方面表现的更为 突出，表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行 了。儿童时期正是长身体的时期，合理的饮食结构和营养 搭配对孩子的成长来说是十分重要的。处在这一年龄段的 城市儿童，是备受父母及亲友呵护的，而农村“留守儿童” 只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。这些儿童 在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能 采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛” 。 “留守儿童”的行为习惯较差。大多数“留守儿童”自我 控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣 服、挑食挑穿、乱花钱;有的“留守儿童”行为习惯较差， 在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。 另外，众所周知，目前的农业被称为“老弱病残”农 业。优秀的劳动力大部分都离开乡村去城市打工了，老弱 病残成了农业的主要劳动力。 “留守儿童”在其稍有一点力 气的时候，也不得不加入到劳动者的队伍中去，即使他们 不去干那些高强度的体力活，也要承担各种家务劳动。过 早的分担家庭负担对他们的健康成长的影响也极大。 从上面的简单说明我们可以看到，出现在农村“留守 儿童”身上的问题很多，也很严重，已经不是个别人的问 题了，而是关系到一个人数达 2300 多万的群体的问题了， 而且这个群体还在不断壮大。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自 由，少年进步则国进步”而面对留守儿童这一社会现象， 无疑对日后的发展极为不利的。留守儿童无论是学业、心 理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿 童，是未来农村建设的主力，如果不及时采取有效措施解 决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健 康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。 要想找到解决的办法，必须先找出问题产生的原因。 “留守儿童”现象的出现从大的方面讲就是因为农村经济 发展滞后产生的。农村经济发展是一个非常复杂的问题， 不是短时间内能够解决的，所以我们在解决“留守儿童” 问题时要尽量寻找其产生的更直接的原因，只有这样才能 尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽 误一代人的成长。 农村小学“留守儿童”心理问题产生的原因 (一)家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子 产生心理问题的直接原因。 隔代监管和隔代教育使“留守学生”不同程度地产生 心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。很多家 长外出务工后，就把儿童托付给年迈的父母(爷爷奶奶或者 外公外婆)照管， “留守儿童”长期与父母分离，负责照管 孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难 以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理 失衡的影响下， “留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心 态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心 理重;性格孤僻，自我为中心，合作意识差;没有礼貌，没 有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差;学习成绩低下， 学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神;由于家庭没有称职监 护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重， 学生就更加难管了。 (二)、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致 “留守儿童”产生心理问题的重要原因。 1、学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的 产生。 长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和 学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使 得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话 的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更 是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是 “留守孩子” 。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生 了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考 核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最 终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”! 2、教师的不当教育导致“留守儿童”心理问题的产生。 教师不当学生观，是“留守儿童产”生心理问题的 原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话， 是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生 投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给， 或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是 “留守儿童” ，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任， 于是就会抑郁悲观，往往以“不好” 、 “更不听话”的方式 与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的 厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至 采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的 心理压力。 教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问 题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学 生在课堂上没有自主权。认为学生是白板，教师可任意涂 抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件 地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉 “严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器” 。学生在课 堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学 生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。 第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任， 对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不 到温暖，很容易出现心理问题。 (三)社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿 童”产生心理问题的重大诱因。 社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作 用。目前农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的 问题也十分严重，具体表现在： 1、社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利 影响 目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽吧，违反国家 有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学 生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏 父母的监管，吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编 造谎话逃学上。 2、成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了 不良影响 农闲时节， “闲人”太多，致使赌博风盛行。无事干的 人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的代管监护人 也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。 这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。 孩子是家庭的未来，更是祖国的未来。为了孩子能有 一个美好的成长和生活环境，不让孩子有过多的心理压力， 能让每一个孩子健康快乐的成长，对此，我有以下建议： 一、 家庭方面 目前在，多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩 子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可 以了，至于读书是学校和老师及儿童自己本身的事情，家 长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏 是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的 思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育 子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影 响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那 份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的 工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强 沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共 同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿 童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人” 联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体 健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导， 要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要 嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。 另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。 沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情 况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中 父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们 的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感 变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行 交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠” ，只要心里装有 父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得 更棒，做得更好。 二、学校方面 (1)建立健全留守儿童档案 及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成 学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人 的部分责任，多与“留守儿童”交流谈心，提高亲密信赖 程度，给予更多关爱和正面引导。 (2)为与“留守儿童”沟通提供方便 可开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提 供方便，权衡利弊，最好能建立起封闭式教育。 三、社会方面 净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度， 尤其是吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制 力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。希 望社会各界能够献出他们的爱心，应该给予他们力所能及 的支持和帮助，关爱更多孩子的成长。父母应该关注他们， 聆听他们的内心，而不是一味的教导。让他们体会到亲情， 体会一个孩子应得到的爱。学校不该关注么孩子的自卑心 理、懦弱心里不正是学校应该关注的么。从他们自身角度 出发，不让他们自卑自懦，让他们在父母那里缺少的爱被 填补。社会更应该关注，了解他们的生活，关注他们，让 他们觉得自己不是被孤立的。 总的来说，父母之所以打工，主要因为“钱” 。如果经 济发展好，人人过上小康日子，谁还会远走他乡，打工赚 钱，哪里还会有留守儿童之说。 总之， “留守儿童”问题是一个综合性问题，既牵涉到 教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些 问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成 长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远 的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村“留守儿童” 教育及成长的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的 严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、 支持“留守儿童” ，提高农村教育水平，为“留守儿童”的 健康成长创造一个良好的社会环境，让祖国的花朵饱含着 生机，期待着怒放的那一天。少年智则国治，少年富则国 富，少年强则国强。希望有更多的人继续关注这些“留守 儿童” 。 留守儿童安全问题调查报告 儿童调查报告范文（2） 一、问题概况 (一)农村留守儿童数量多 全国妇联提供的数据显示，农村留守儿童已达 XX 万 人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省， 留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达 18 %至 22 %。据中央教科所 “ 农村留守儿童问题 研究 ” 小组抽 样显示，甘肃、江苏和陕西三省某 5 县的留守儿童比例高 达 %。劳务输出大省四川在调查中发现，一般农村学校， 农民工留守子女的比例达到 70 %，个别地方甚至达到了 85 %。尤其需要注意的是，随着我国城市化进程的加快， 特别是统筹城乡综合配套改革的推进，农村剩余劳动力转 移力度必将进一步加大，农村留守儿童数量和比例还将增 加和提高。如果不采取有效的解决措施，农村留守儿童的 教育问题必将更加突出。 (二)农村留守儿童的分布具有规律性 从时间上看，由于孩子的自理能力和家长对学校教育 的依赖逐渐增强，留守儿童的比例与年龄成正比关系。调 查显示，小学留守儿童的比例要低于初中，小学低年级留 守儿童比例要低于高年级。此外，从区域上看，由于受经 济、文化等多方面因素的影响，留守儿童分布具有从城市 一集镇一村庄递增的规律。比如涪陵区江东片区农村学校 留守儿童的比例就只有 %，作为集镇的蔺市镇小学为 38 %， 而在行政区域调整中被撤并的五马乡原所辖五马小学为 44 %。 (三)农村留守儿童存在的相关问题 一是亲情缺乏，心理失衡。涪陵区调查显示， 70 %的 留守儿童 “ 十分想念父母 ” ， 26 %的留守儿童 “ 偶 尔想念父母 ” 。但由于父母不在身边，留守儿童长期间 缺乏亲情的抚慰与关怀。这些孩子往往焦虑紧张，缺乏安 全感，人际交往能力较差。 二是习惯不良，学习较差。调查中发现， %的留守儿 童行为习惯较差，他们不听祖辈教导，在校不遵守规章制 度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。 三是教育单一，安全难保。留守儿童的父母在外，临 时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校，而学校教 育是需要家长配合、社会支持的。在调查中发现，学校对 留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人 参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守 儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母 的直接监护，容易成为不法分子侵害的对象。 四是道德滑坡，价值扭曲。家长外出打工，可以改善 孩子生活和受教育的条件，但部分家长容易忽视对子女的 伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因 无法照顾孩子产生负疚感，于是采取 “ 物质 + 放任 ” 的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱， 极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、 奢侈浪费的陋习，甚至导致 “ 读书无用论 ” 、 “ 拜 金主义 ” 等错误思想抬头。 五是留守儿童犯罪率逐渐上升。资料显示，上海市少 年管教所在押的未成年犯上海市籍与外省籍的比例： XX 年为 6 ： 4 ; XX 年猛增至 3 ： 7 。这七成少年犯大部 分是农民工子女，且这个群体已占未成年犯罪的 50 %以上。 (四)解决农村留守儿童教育问题任重道远 农村留守儿童教育管理难问题，已经成为农村教育中 的突出问题。虽然中央和一些地方出台了不少的规定和办 法，如： “ 一帮一 ” 、 “ 手拉手 ” 、 “ 特别关 爱 ” 、 “ 结又才帮扶 ” 、 “ 共享蓝天 ” 、 “ 关爱行动 ” 、 “ 寄宿制工程 ” 、 “ 心理阳光工程 ” ， “ 代理家长制 ” 、 “ 留守儿童之家 ” 、 “ 爱心爸爸 ” 、 “ 爱心妈妈 ” 、 “ 四老 ” 家长培 训班等。但应该看到，由于留守儿童教育问题具有长期性、 广泛性的特点，解决留守儿童问题 又必须依赖经济社会发 展和突破体制障碍，所以目前在关爱留守儿童方面所做的 工作还存在很多问题，主要表现为上层关注多，基层措施 少;专家呼吁多，部门落实少;局部活动多，整体受益少;短 期工作开展多，长效机制跟进少。 二、问题成因分析 (一)社会整体发展中存在农村劳动力欠规模流动与城 乡壁垒之间的矛盾 农村劳动力大规模流动的原因主要有二：一是城镇化， 二是劳务输出。城镇化是社会发展的必由之路。目前，我 国耕地面积仅 19 亿亩，据测算，在农村现有生产力水平 和生产规模条件下，仅需 亿劳动力，而现实情况是农村 人口近 8 亿，农村劳动力 亿，剩余劳动力近 亿。按照 要用城乡统筹解决 “ 三农 ” 问题的思路，必然要加快 推进城镇化，这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。 劳务输出是发展不平衡的必然结果。巨大的收入差距导致 大量农村劳动力由西部流向东部，由乡村流向城市。很多 地方政府将劳务经济作为本地区 “ 第一经济 ” 来发展， 加剧了这一趋势。 (二)留守孩子家庭多有教育意识薄弱和教育方式不当 两大顽症 教育意识薄弱，重养轻教。外出打工的部分农村家长 对教育的重要性认识不足，造成了在增加经济收入与子女 教育之间取舍失衡。农业部 XX 年发布的数据显示：劳动 力不外出的原因中 “ 怕影响子女上学 ” 仅占第一、第 二选择的 %。这其中，既有生活压力的原因，更主要的是 教育意识淡薄。 (三)学校教育中有课程设置与儿童身心发展不相适应 的问题 教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由 于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上比较其他学 生存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助 与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对 其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学 条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门 的心理课程并配备专门的心理教师。 三、对策及建议 建议要抓好以下几点： (一)抓好三大重点工程 一要在继续实施 “ 农村寄宿制学校建设工程 ” 的 基础上积极推进 “ 农村中小学标准化建设工程 ” 。农 村寄宿制学校可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关 爱，减少留守儿童受教育的断层与真空，是解决农村留守 儿童教育问题的有效途径。但目前在实际工作中， “ 农 村寄宿制学校建设工程 ” 还存在硬件建设不能满足学生 寄宿的需要，很多学校还没有建成标准的寄宿制学校，即 使具备寄宿条件的学校，接纳能力也很有限。另外还有管 理的人员和经费欠缺。针对这些问题，建议：第一，目前， 要抓紧对 XX 年以来工程实施情况进行检查评估，并在第 一轮工程结束后，国家应该根据实际情况，继续实施寄宿 制学校建设工程。第二，加强寄宿制学校的管理。第三， 寄宿学校要优先考虑留守儿童。第四，积极推进 “ 农村 中小学标准化建设工程 ” ，努力缩小城乡间在教育、办 学条件上的差距。二要加速推进 “ 共享蓝天 ” 工程。 “ 共享蓝天 ” 工程启动以来，在全国引起了一定的反响， 但是各级地方政府跟进乏力，尤其是在机构的设置和经费 保障方面进展缓慢。为此建议：第一，加强督查和落实工 作。第二，敦促尽快：成立专门机构。建议各级地方政府 尽快增加编制、配备人员成立一个专门的强有力的协调机 构。第三，建立信息反馈机制和测评体系，落实工作经费。 各级地方政府要建立相关的督查、激励、信息反馈机制和 测评体系，落实工作经费，为开展 “ 共享蓝天 ” 大行 动提供组织和财力保障。三要尽快完善 “ 绿色通道 ” 畅通工程。解决农村留守儿童教育问题除了在 “ 留得住 ” 上做文章外，还要在 “ 流得畅 ” 上想办法。根据相 关规定，农民工子女异地入学问题由接人地负责。 (二)完善推广三种经验 一要丰富和推进校园关爱活动。虽然留守儿童的教育 问题是因社会和家庭而产生，但学校是教育的主阵地，在 解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。在家长 远离孩子时，学校更应该扮演孩子第二个 “ 家 ” 的角 色，主动承担起更多的教育义务。二要完善和推广 “ 代 理家长制 ” 。 “ 代理家长制 ” 源于重庆市南川区鸣 玉中学，其经验经过多家媒体宣传得以在重庆和全国推广。 这是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童对策和措 施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一， 所以被认为是最值得推广的办法。但是，此制度在推广的 过程中也遇到一些问题。比如，角色认定难，制度跟进难， 责任落实难，长期坚持难。为此建议从以下几个方面完善 “ 代理家长制 ” ：第一，建立准入机制。代理家长必须 符合两个条件，一是本人愿意，二是家长认同。第二，建 立跟踪评估机制。第三，建立退出、奖励机制。第四，建 立综合代理模式。第五，尝试建立补助机制。 (三)构建三大保障体系 一要发挥政府社会管理职能，进一步推行公共财政制 度，完善经费保障体系。二要抓住统筹发展契机，逐步拆 除体制屏障，完善制度保障体系。三要明确家长监护职责， 帮助家长优化选择，加固监护保障体系。 留守儿童调查报告 儿童调查报告范文（3） XX 县是一 个五山一水四分田的农业县，全县总人口万人，农业人口 约占。全县在外务工人口为 43043 人，其中农村留守儿 童达 7317 人，留守儿童数量相对较大。留守儿童问题的出 现不仅成为外出务工农民的后顾之忧，而且给正在成长中 的未成年人身心健康成长带来巨大影响。为全面了解 XX 县 农村留守儿童家庭教育状况，推进留守儿童家庭教育工作， 以来，XX 县妇联对全县农村留守儿童现状及监护情况先后 两次做了调查，一是对劳务输出量较大的乡镇下发了调查 问卷，二是对全县 267 所中小学及幼儿园全面普查。普查 结果显示:全县留守儿童共计 9545 人，其中农村留守儿童 约 7317 名，部分中小学留守儿童已超过在校生总数的 50%；这些孩子中 50%以上不同程度存在生活无助、学业失 控、道德失范、心里失衡、生病得不到及时照顾等困难和 问题，结合此次调查，现将“留守儿童“的有关情况报告如 下： 一、总体现状 1.留守儿童分布广泛。在这次调查中，在我县 45740 名儿童中，有 7317 名农村留守儿童，占 16%，其中女童有 3624 名。单亲在外打工的留守儿童有 4643 名，占留守儿童 的 63%；父母均在外打工的留守儿童有 2674 名，占留守儿 童的 37%；随父母进城生活的流动儿童有 783 名。为了增收 致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐 年增加。 2.绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被 调查的留守儿童中，63%的留守儿童是父母一方在外工作， 一方在家。其中 49%以上是父亲在外打工，母亲在家务农， 及抚养孩子。其中有 31%的留守儿童是父母同时外地打工， 其爷爷奶奶或外公外婆抚养，3%被托付给亲友，3%在校寄 宿。 3.留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿 童表示父母很辛苦，约 80%的孩子能按时完成作业，生活自 理能力较强，70%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较 少。 4.留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中， 行为习惯好的占 35%，中等占 55%，其中，说谎、打架、好 吃懒做、沉迷于游戏、络，抽烟、喝酒、拉帮结派、参与 盗窃、抢劫现象的占 10%。 二、存在的问题 由于家长长期在外务工，留在家中的单亲也忙于家务 与农活，与孩子沟通、交流较少，疏于对孩子的关爱，更 谈不上对子女进行应有的家庭教育。因此，留守儿童在生 活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄儿童要多。 1.学习成绩一般。由于临时监护人文化水平低，没有 能力辅导孩子学习，或没有这个意识，重养轻教，致使留 守儿童的学习得不到有效的督促和引导；特别是父母双方 均在外地打工，由爷爷奶奶或外公外婆等隔代亲人照看， 大部分重监护轻教育，甚至对留守儿童娇生惯养、放任自 流；加之儿童本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不 良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。调查中我 们发现，全县 7317 名留守儿童中学习优秀的不足 10%，70% 以上成绩中等或偏下。 2.隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭 隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在 50 岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文 盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通， 有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子，有的体弱多 病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈没有精力监护 孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物 质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至 娇生惯养、放任自流。 3.性格发展不健全。临时监护人一般只管吃穿，不愿 管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守儿童长期缺 少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。中小 学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往 等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些 烦恼与冲突。他们没有倾诉的渠道，监护人无暇顾及他们 的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流 的机会。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形 成过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因 素。由于父母常年在外，孩子心灵孤独、情感淡漠，亲子 关系发生了消极变化，这对留守儿童心理的健康成长将产 生诸多不利影响。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围 的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往缺 乏主动性，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康、 安全的忧虑，从更深层次来看，反映了留守儿童内心的压 力。 三、形成的因素 由于我县留守儿童存在的量大，涉及的面广，近而在 开展的留守儿童的工作中还有一定的难度，需要社会多方 面的共同合作才能完成，我们县对留守儿童工作做了一定 的努力，认为留守儿童存在的原因主要有以下几个方面： 1.社会原因。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动 的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无 法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户 籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费 入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。 农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民 工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用 不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能 衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。 2.家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。 为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市 里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下 一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、 教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有 生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致 的结果却是相同的即：使儿童在不完整的家庭中成长，在 流动留守流动的变动中长大。同时，从家长自身来看，家 长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的 家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对 孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留在家 里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于 让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身 心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化 有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神 上的支持和知识上的解答。 3.教学原因。由于教育内容、课程设置与儿童身心发 展不相适应，加之家庭生活的不完整，留守儿童在心理发 展上存在更多的困惑与问题。他们需要学校给予更多的帮 助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系 缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、 办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设 专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、 有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法 制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生 活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都 是必要的。 四、对策及建议 1.加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境。政府 及有关部门要高度重视留守儿童问题，把做好留守儿童教 育工作作为解决农民工子女教育问题、推动新农村建设的 有效措施，列入重要议事日程。要加大政策支持力度，加 强农村社区建设，完善社区服务功能，建立学校、家庭、 社会三结合的留守儿童监护络。要加大农村义务教育投入， 发展农村寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障 的留守儿童，可到寄宿学校读书，给予他们更多的关爱， 弥补留守儿童家庭教育的缺失。 2.贯彻落实政策，确保农民工子女到流入地就近入学。 夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学， 是解决留守儿童家庭教育问题的基本措施。根据国务院办 公厅转发国家教育部关于进一步做好进城务工就业农民 子女义务教育工作的意见 ，教育主管部门要认真贯彻落实 以流入地为主和公办学校为主解决农民工子女上学的“两 为主方针” ，学校要尽力就近接收农民工子女入学，并且要 取消一切不合理收费，平等对待每个学生，努力为流动儿 童接受教育创造条件，不断减少农村留守儿童数量。 3.完善学校教育，构建学校监督络。对于农村留守儿 童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外， 要给他们更多的心灵关怀。建立留守儿童专门档案，更多 的了解他们的家庭状况、心里状况，关注他们的成长变化。 ，县妇联在教育部门的配合下，首先以 XX 县第四中学为例， 建立了留守儿童、流动儿童示范家长学校，就是让这部分 学生住校，教师给予他们特殊的关爱，以多种方式了解孩 子的思想动态，弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消 极影响。现在该学校有留守班级 3 个，近 160 名学生。 4.认真履行职责，充分发挥妇联组织在留守儿童家庭 教育工作中的重要作用。各级妇联要充分发挥协调、维护、 教育和服务的职能及在家庭中的工作优势，大力开展关爱 留守儿童行动宣传教育，不断优化农村留守儿童生存、保 护和发展的社会环境。要认真履行指导推进家庭教育工作 的职责，着力加强农村留守儿童家庭教育工作，大力发展 农村和社区家庭教育指导委员会、家长学校等家教服务络， 进一步规范农村家长学校的建设和管理，改进教学方法， 创新活动载体，开展多种形式的留守儿童家庭教育宣传实 践活动，加强对外出务工父母和留守儿童监护人的教育引 导，真正承担起教育孩子的责任和义务。 关于留守儿童调查报告总结 儿童调查报告范文（4） XX 年 5 月，青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿 童状况调查” ，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、 重庆市、贵州省等 6 个劳务输出大省(直辖市)的 12 个县 (市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童 4533 人 (占%)、非留守儿童 2731 人(占%)、教师 687 人、校长 42 人。 一、总体情况 本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价 值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。 有%的留守儿童为自己是人感到自豪，%对自己生活在感到 满意;有%的留守儿童对未来抱有希望，%希望以后在城市生 活;有%的留守儿童与母亲关系很好，%与父亲关系很好，大 多数留守儿童将母亲视为最重要的支持来源。 二、成长中的九个突出问题 1.留守儿童的意外伤害凸显 在过去一年中，有%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非 留守儿童高个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤 咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、 火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非 留守儿童，其中前四项分别高、 、和个百分点。 2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足 有%的留守儿童自评学习成绩偏下，%的人有过成绩下 降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(%)、 上学迟到(%)、逃学(%)的比例分别比非留守儿童高、4 和个 百分点;不想学习(%)和对学习不感兴趣(%)的比非留守儿童 高和个百分点。留守儿童缺乏所需要的学习辅导：有%的留 守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有%的人在学习上遇到问 题没人帮助，比非留守儿童都高出个百分点。 3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出 留守儿童的家庭支持弱化，前三位的支持来源依次是 母亲、同学朋友和父亲，而在非留守儿童的支持来源中， 父亲第二，同学朋友位列第三。母亲仍是留守儿童最重要 的社会支持，是最亲近的人，是主要的情感支持和实际帮 助来源以及价值肯定者。同学朋友是留守儿童心里话的首 位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，但需警惕不良群 体的影响。%的留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙， %认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高和个 百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上， 情感支持相对欠缺。%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助 自己。 社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量， 社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(%)、 孤独(%)、闷闷不乐(%)，以及经常无缘无故发脾气(%)的都 多于非留守儿童。 4.留守女童负面情绪相对明显 留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满 意(%)和经常觉得自己是一个有用的人(%)的女童比例比男 童低和个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(%) 比男童高个百分点。经常感到烦躁(%)、闷闷不乐(38%)和 无缘无故发脾气(%)的女童比例比男童高、1 和个 百分点; 女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、 胆小的比例也高于男童。此外，有%的留守女童经常觉得孤 独，不仅高于留守男童个百分点，也高于非留守女童个百 分点。 5.留守男童问题行为令人担忧 留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。 留守男童迟到(%)、逃学(%)、受老师惩罚(%)的比例比非留 守男童高、和个百分点;不想学习(%)、对学习不感兴趣(%)、 很难集中注意力学习(%)、没完成作业(%)、成绩下降(%)的 比例比非留守男童高 3个百分点，也都高于留守女童。有%受 过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于 非留守男童和留守女童 11 和个百分点。 6.父母外出对小学中年