初中化学课题研究报告.docx

初中化学课题研究报告初中化学课题研究报告 “初中化学合作学习研究”课题结题报告 泾县中学、泾县稼祥中学课题组 执笔人：汪 润(课题组负责人) 20 世纪七、八十年代以来，西方对合作学习展开了广 泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于 中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。 合作学习理论认为：群体合作分组结构应该成为课堂教学 组织形式的主要特征，只有这种结构才能在学生群体间产 生相互作用的积极影响，从而改善教学工作的整体效益， 提高学生的学习效率。 新一轮基础教育课程改革的重点之一，是如何促进学 生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学 习的学习方式。 我课题组拟通过合作学习的研究，让学生积极参与化 学学习，使化学教学过程不只是一个认知的过程，同时还 是一个相互交流、团结协作的过程;在这个过程中，使每一 个学生的特长得到充分利用，使每一位学生都能协调发展。 合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，合作学 习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其 特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立，其规则、 关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。 合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们 要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养 学生创造性思维。 合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学 生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操 作的学习形式，获得最佳的学习成果，探索初中化学教学 中有效合理的合作学习模式。 本课题研究主要分为三个阶段进行： 第 1 阶段：() 确定课题组主要成员： 组长：汪润、董辉 组员：郭世东、付成焙、董晓莲、杨正旺、陈轶萍、 施冬云、阚晓华 召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学 习有关合作学习理论，发放初中化学合作学习调查表 ， 对调查情况分析、讨论，攥写调查报告。 第 2 阶段：() 全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验 班和非实验对照班进行。通过对照、比较，以各种形式评 价合作学习成果。 第 3 阶段：() 在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成 员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。 本课题采取的研究方法主要有以下五种： 1.文献法;2.问卷调查法;3.观察法;4.访谈法;5.行动 研究法;6.对比法。 在近三年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求 实、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主 要做了以下几个方面的工作。 (一)开展调查研究，探求组织合作学习的方式方法。 为了有目的地了解学生合作学习的状况，我们设计了 科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生合作学习提 供参考依据。我们共发出问卷 412 份，收回 410 份。通过 调查，我们发现进行合作学习这种人人参与，人人主动的 学习方式学生一定感兴趣，开展合作学习有一定的学生基 础;在开展合作学习时，小组人数应在 4-5 人为宜;开展合 作学习时，小组成员的组合相当重要，宜根据合作学习的 原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。 我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小 组，讨论小组。在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、 性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小 组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小 组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常 主动参与，成为指导学生“合作学习”的“导演” 。 (二)统一思想，强化合作学习研究意识，提高合作学 习认识，提升研究能力。 思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接 关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只 有正确掌握合作学习理论，才能更好地开展研究。为了使 合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念 的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根 据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学 习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的， 集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体 的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们经常组织 研究探讨，统一思想;同时注意将学习和探讨与学校的相关 教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。 在这些活动中，老师们紧紧围绕合作学习研究，畅谈自己 的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获， 又有教学成功的感悟;既有教学困惑的倾诉，有教学失误的 剖析。 在课题研究过程中，我们印发了从相关杂志报刊及网 站上收集的有关合作学习资料，通过理论学习，组内成员 进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目 标。 (三)加强课题管理，确保研究有序推进。 为了确保课题研究的正常运转和有序推进，我课题组 定期召开碰头会，研究探讨研究过程中存在的问题，确定 下一阶段的研究认为和目标。课题组经常听取有关专家的 指导意见，不断调整课题的方法和手段，完善课题研究资 料的归类和整理。课题主管学校领导也高度重视本课题的 研究，而且从经费上给予保障，同时对课题研究的进程时 常予以关注，并积极协调课题的两个主管单位的各种关系， 为课题研究保驾护航，大开绿灯。 (四)立足课堂阵地，扎实开展研究。 课堂作为磨练教师专业成长的舞台，理应是实施课题 研究的主阵地。为了交流课题研究经验，展示课题实验成 果，并以此促进教师课堂教学水平的提升，我们坚持“以 课堂为课题研究基地”的理念，要求组内教师积极探索合 作学习的新模式。课堂上，教师既关注学生习得知识结果， 更关注学生的学习过程，关注知识的建构过程。同时我们 还将合作学习的理念延伸至课外，如在学生研究性学习的 过程中，他们也很好地发挥了集体的智慧。我们在研究过 程中，通过教师自评、学生及家长等多元评价手段来检测 研究成效，结果是令人满意的。 例如， 董辉 老师的“质量守恒定律”一课，进入 课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工设 计实验进行实验分析记录实验报告讨论、交流， 最后汇报实验