初中生物高效课堂心得体会.docx

初中生物高效课堂心得体会初中生物高效课堂心得体会 生物课程从初中就开始纳入正式教学课程,而生物课程 本身介于理科之中,因此较为枯燥之学科在传统教学模式上,已 不能满足高效课堂的要求,为了提高初中生物课堂教.下 面聘才小编为大家收集整理的相关资料。欢迎大家阅读! 初中生物高效课堂心得体会 一、初中生物高效课堂的具体含义 初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课 堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这 样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础 上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此， 也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧 追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手 段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学 习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生 两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课 堂的目的，实现教学工作的有效进行。 二、高效课堂应该具备的条件 首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明 确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。 教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有 针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教 学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师 也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来 调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流， 这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后， 教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与 教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外， 教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生 的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄 弱项进行补充与强化。 三、构建初中生物高效课堂的主要策略 1.活跃学生思维，使其融入课堂中去 想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学 生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以 及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思 路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性 与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有 越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受 知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重 适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣， 培养学生自主学习能力。 2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性 要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生 的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能 够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接 受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效 率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知 的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验， 这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴 奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力， 实现构建高效生物初中课堂的最终目的。 3.利用预习以及自学经验加强生物学习 教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会 为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学 生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要 的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导 致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习 工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识 的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的 内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式 进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会 降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要 注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强 课堂教学效率。 4.创设情境，提升课堂教学效率 在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的 工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的 创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教 师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特 点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学 习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建 初中生物高效课堂的最终目的。 初中阶段的学生一般都有好奇心强、注意力不集中， 由于这些特点，教师想要创建高效的教学课堂有一定的难 度，但是这些特点教师也可以利用，使其成为构建高效初 中生物课堂的垫脚石。教师要利用适当的教学方法调动学 生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标， 这样学生才能够真正地享受到高效的课堂教学，进一步提 升自身的学习成绩以及学习效率。 初中生物高效课堂心得体会 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程实施 已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂教学的有效性 则成为课堂教学的生命。那么什么是课堂教学的有效性呢? 课改专家余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课 堂教学使学生获得发展” ，具体表现在:学生在认知上，从 不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;在情感上，从不喜 欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中 有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎 么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的 发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课 堂才是真正有效的课堂，但目前生物课堂教学，从总体上 看却是“低效”甚至“无效” 。尤其是我所在的乡镇石 花，全镇各初中生物课堂教学也不容乐观。那么，如何才 能提高生物课堂教学的有效性呢?下面结合我十三年来的教 学实践和本地的教学实际谈谈我个人的一点体会： 营造和谐的课堂教学气氛，能激发学生主动参与教学 活动。因此教师需精心组织教学活动，与学生一起参与探 讨问题、发表见解的学习过程，创设民主、平等、和谐的 学习氛围，促进学生身心的健康发展。例如:在课堂中经常 使用“分组提问、综合考评 ” 、 “知识竞赛” 、 “动手技师” 、 “动脑博士”等活动，学生之间有竞争、有合作、有“成 功”的愉悦，有“失败”后的奋起。教师由“说客”变成 “导演” ，学生由“被灌输者”转化为“愉快探求者” 。教 师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头， 以及一个爱抚的动作、一句赞美的短语，是构成和谐氛围 的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量， 其作用难以估量。为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学 习情境，会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大 大提高。 创设生物学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论， 并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特 点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一 定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高生物课堂 教学有效性的一项重要教学策略。 实现情境创设的有效性，应注意以下几点： 1.教学情境应做到目的明确 每一节课都有一定的教学任务。教学情境的创设，要 有利于学生学习生物，有利于促进学生知识、技能、情感 态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕 教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导 学生从情境中运用生物语言提炼出生物问题。如果是问题 情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性， 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应能够激发学生兴趣 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地 进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”有的学生对生物学 科不感兴趣，但却有其他方面(如文学、艺术)的兴趣和爱 好。作为生物教师，要善于根据生物教学的具体内容，创 设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境” ，从而 激发学生的学习热情，在“我要学” 、 “我爱学”的氛围中 愉快地接受新知识;在潜移默化中，领悟到学习生物的种种 乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。例 如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么 你们知道克隆羊是如何诞生的呢?会不会有克隆人出现呢? 如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢?以此来引起学 生的兴趣。在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我 先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的 画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸 引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统 有了深刻的印象。 再如讲激素的调节这节课时，我是 这样导入的：用几张娇艳无比的“美女”图片以 flash 的 形式展现出来，同学们都唏嘘赞叹，然后我突发奇问： “你可知道，这些美女其实是男儿身!”同学们齐声“啊? !”我乘势说：“他们在大约五岁的时候通过注射雌性激素， 导致他们变成了现在你看到的泰国人妖，看来激素的作用 是神通广大的，激素到底有哪些，作用有多大?好，今天这 节课就让我们学习激素的调节” ，同学们的学习热情随 之高涨起来。这些情境的设计，不但使学生产生联想深受 感染，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与 学习，从而收到较好的教学效果。 3.教学情境应注重贴近生活 生物与我们日常生活息息相关，生物知识就在我们身 边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交 流合作，人民友好往来，都需要一定的生物知识。生活中 的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是生物知 识。如：袁隆平的杂交水稻?人是铁，饭是钢?何谓转基因 食品?绿色食品?我国为什么要实施西部大开发?全球人为什 么提倡低碳生活等等。生物知识蕴含在我们生活的方方面 面，生物教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背 景出发，联系生活提出问题，让生活经验生物化，生物现 象生活化，就会使学生对生物知识倍感亲切。当学生和教 师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以 为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是 错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这 时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，生物课堂教学有 效性自然就会提高。例如：在讲“克隆羊的诞生”教师播 放配以萨克斯演奏的背景音乐奇迹的孙悟空猴毛变猴 子的动画课件， 西游记里的孙悟空有一个绝招“猴 毛变猴” ，令人拍案叫绝，他与妖魔作战一旦吃紧，便从身 上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴子来参加战斗。这精彩的 一幕是我国明代大作家吴承恩关于克隆的设想，今天 教师由此引出问题给学生思维上的冲击，同学们踊跃思考， 积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了， 这样的生物课教学效果一定不会错的。 一直以来，学生学习生物主要以接受学习为主，这样 学习的结果是学生的识记能力、解题能力特别强，而学生 提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力 却没有得到培养。新课程标准倡导自主、合作、探究式学 习，因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不 同的学习方式，实现有效学习。 1.重视探究式学习 所谓在课堂教学中开展“探究式学习” ，就是采用以探 究为主的课堂教学模式。具体是指在教学过程中，以学生 独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的启发诱导下， 以课本知识点为启发点，结合学生的兴趣以及社会的“热 点”问题，确立探究的内容。让学生通过个人、小组、集 体等多种解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、 探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题， 使课堂教学散发活力和提高效率。 现以分析人类活动对生物圈的影响这节课为例加 以说明：课前一星期，教师将全班学生分为四个小组，分 别对“森林与人” 、 “沙尘暴与人类活动” 、 “鸟类与人” 、 “环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。学生 可通过上网、查阅报刊资料、做社会调查等手段，获得相 应的资料。这个环节使学生主动去获取知识，达到了让学 生自主学习的目的。 一个星期后，在课堂上，各小组中心发言人对本组资 料进行系统的阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表 等，由实物投影仪投在大屏幕上;发言完毕后，是两分钟自 由答辩时间，学生自由发问、讨论。在这个环节中，学生 是课堂的主人，占主体地位。教师作为导师，任务是调动 学生的积极性，调控现场，促使学生自己去获取知识、发 展能力，做到敢于发现问题、提出问题，积极分析问题、 解决问题。与此同时，教师还有一个重要的作用，就是为 学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展， 把握探究的深度，评价探究的成败。为此，教师在这节课 的末尾出了一道“讨论使用一次性木筷的利弊”的讨论题， 从学生的课堂讨论和课后作业来看，不少学生不仅有自己 的看法而且有一定的深度，还有学生自发向学校的师生写 倡议书，拒绝使用一次性的木筷子，上述都表明这节课收 到了很好的效果。 在七年级生物教材中，像“调查笔者们 身边的生物” 、 “生物圈是最大的生态系统” 、 “爱护植被， 绿化祖国” 、 “计划生育” 、 “关注合理营养与食品安全”等 内容，都能采用这种上课模式。这种模式有三大优点：一 是大大减少了教师的讲授时间，还课堂给学生;二是满足了 学生自主发展的需要，让学生由“要我学”变为“我要学” ;三是让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在 “合作”中增知，在“探究”中创新，使生物课堂教