初一窃读记教学设计.docx

初一窃读记教学设计初一窃读记教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点， 将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计 划。下面是小编为大家整理的初一窃读记教学设计，欢迎 参阅。 初一窃读记教学设计【1】 一、扣题眼，顺势导入 1、查字游戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解 释。 3、师板书“读” 。 过渡：在“窃读”这个词语中， “窃”应该选择哪个解 释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在 课题旁边写上批注。 (或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。 2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事? 3、小结： 原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷 偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，鼓励质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑 的问题是什么? 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎 样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不 怕被发现吗? 师：古人云：“学贵质疑。 ” “小疑则小进，大疑则 大进，不疑则不进。 ”你们能提出这么多好问题，老师相信， 你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出 有关语句。 三、品词句，积累内化 1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案 吗? 2、根据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢? 指数名学生答。 师相机课件展示相关句子： A、 “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ” B、 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪 地读着。 ” C、 “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小 妹妹或小女儿。 ” D、 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像 说：这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地 喊着：大些!再大些! ” E、 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着， 有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一 句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班交流批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤” “钻” “贪 婪” “装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”这个句子。 指导朗读： 指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生 读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不 怕被发现吗? 过渡： 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我” 却是怎样一番滋味“涌上心头”呢? 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师课件展示句子： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗 读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的 理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆” “急切 地” “饥肠辘辘” “依依不舍” “最令人开心的就是下雨天， 越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书 店待下去。 ”等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的 学生呢? 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个 “嗜书如命”的孩子吧。 4、齐读。 一、听写字词，加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词 语。) 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， ”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗? 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作 和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截 然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现 在我们面前了。 4、师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句 吗?相信自己!你一定能行! 5、学生练写。 6、交流点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆匆地赶到书店， “我”一读书就是 二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都 是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的， 也是读书长大的。 ” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。 ”今有论：“我 们要终身学习。 ”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的 事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再 次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书 可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答： 连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象 一匹“饿狼” ，他为了读书更可以生答：“口是心非”!而 这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样! 我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是 读书长大的!” 四、辨字行，熟记书写 1、交流熟记字行的方法。 2、观察书写位置。 3、学生书写。 初一窃读记教学设计【3】 【学习目标】 1、认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内 容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会 作者遣词造句的精妙。 【课前准备】 1、课前熟读课文。 2、自学生字新词。 【教学过程】 一、导入 1、查字游戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解 释。 3、师接着板书“读” 。 过渡：在“窃读”这个词语中， “窃”应该选择哪个解 释合适呢? 二、整体感知课文 1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读 通顺。 2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下 前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间 顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了 作者窃读时的 _。)找出中心句。 三、品味“窃读” ，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味 1、边默读课文边用“_”画出描写“我” “窃读”滋 味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报) 2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪 地读着。 ” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我” 却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着” ，这样写有什么 好处? (表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像 在说：这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴 地喊着：大些!再大些! ” 这句话写的是什么? (神态与心理的描写。) 你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看 出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。) 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有 时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 你从中体会到了什么? (窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜 爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞 下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么? 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读 书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味 窃读的滋味。 板书设计 窃读记 ( )快乐 ( ) 惧怕 一、复习旧课，导入新课 1、导入： 交流自己摘抄的印象深刻的句子。 2、指名读这些句子。 3、交流你收集的有关读书的名言。 二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长