匆匆教学方案设计模板.docx

匆匆教学方案设计模板匆匆教学方案设计模板 匆匆教学方案设计模板 1 1、学会本课 7 个生字， 认识 7 个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、 茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。 2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然 段。 3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想 感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等 方法。 4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感 以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的 稍纵即逝。 【教学重点】 1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累 语言。 2、感受时间的“匆匆” ，懂得珍惜时间。 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地 表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时 间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 幻灯片、音乐 【课时安排】 3 课时 【相关资料】 朱自清 朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代著 名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙 江绍兴。学生时代即创作新诗。1920 年毕业于北京大学哲 学系。1931 年至 1932 年，曾到英国留学。回国后先后在江 苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学 等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国 x 党反动派 统治的学生运动。1948 年 8 月拒绝接受美国的救济粮，因 贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细 致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。 背影 荷塘月 色 桨声灯影里的秦淮河等篇，均以诗意盎然著称于世。 有诗集雪朝(于人合著)、诗文集踪迹散文集背 影 欧洲杂记 你我等。解放后出版有朱自清文集 朱自清散文集等。 第一课时 一、导入新课 1、谈话激趣:同学们，我们刚刚学过了长歌行 ，谁 愿意背诵给大家听? 2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢? 3、 “百川东到海，何时复西归” ，是啊，时间如流水匆 匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表 达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。 板书课题。 4、了解作者:能向大家介绍一下朱自清先生吗? 5、解题:“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里， “匆匆”指的又是什么呢? 二、自读自悟 按要求自读课文: 1、学会 7 个生字。 2、把课文读正确。 3、思考问题:文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提 出了一个什么问题，他有没有回答? 三、小组合作 1、读准词语:匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫 然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。 2、听写词语，互查互批。 3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。 四、读文解疑 1、指名朗读课文。 2、讨论问题:文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出 了一个什么问题，他有没有回答? 五、指引探究，布置作业 1、读课文，想一想:朱自清先生在文中表达了怎样的 情感?你是从哪里体会到的? 2、摘录自己喜欢的句子。 第二课时 一、自主朗读，感悟体验 (一)自主阅读，组内交流: 1、默读课文，想一想:作者是怎样具体描述日子来去 匆匆的?找出文中的语句，用心体会。 2、和小组同学交流你的理解和感受。 3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。 (二)集体交流: 1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自 己的体会。 (1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候， 日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”(日 子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流 逝了。) 指导朗读:体会时间短暂易逝。 作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们 不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其 他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去-(聊天时，日 子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子 从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过) (2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮 挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地 从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见， 这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影 儿又开始在叹息里闪过了。 ”(作者想留住时间，但时间还 是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里 闪过了。) 指导朗读:读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆 流逝的惋惜之情。 (3)过渡:是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每 个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就 告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一 刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于 感叹、惋惜。 1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读: (1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。 (2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像 针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声 音，也没有影子。 (3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初 阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢? 3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情 感，感悟文章道理: (1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。 讨论:作者为什么会是这样的感受? (2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 a 理解:徘徊罢了，匆匆罢了。 b 问一问自己能做什么? c 问一问想问的人能做什么? d 写话练习:在逝去如飞的日子里，我能做-，我能做- -，我还能做-。 三、回读全文，懂得惜时 作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。 请同学们再读课文，想一想:读了这篇文章，你想到些什么? 四、友情倾诉，共享格言 同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜 时的格言送给我们身边的人好吗? 五、作业 积累自己喜欢的句子和惜时格言。 板书设计 匆匆 花有重开日 逝去如飞 - 珍惜时间 人无再少年 第三课时 一、完成课后练习。 二、朗读课文，及朱自清先生的其它散文名篇。 匆匆教学方案设计模板 2 1、 学会本课 6 个生字， 正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 2、 熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的 自然段。 3、 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受， 唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4、 感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达 方法。 1、 感受语言美，领悟作者的表达方法。 2、 积累语言，学习运用语言。 1、 布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成 就。 2、 收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。 第一课时 一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。 师:今天，我们来读一篇散文:匆匆 。知道作者是谁 吗?对于朱自清，你知道些什么?(学生自由谈) (1)朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着 那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外， 文章之美，要算他了。 (郁达夫中国新文学大系散文二集导言) (2)朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻 的抒写出对自然景色的内心感受。 (林非现代六十家散文札记) 投影对于朱自清文学特色的评价: 老师归纳:朱自清散文特色:诗意的语言，细腻的感受。 (板书) 二、初步赏读，读出语言的韵味美。 1、老师引导:课前朗读匆匆时，你是否也能感受 到朱自清散文的这种风格呢?再来读一读吧，感受感受。希 望你也如作者有一颗敏感的心。 出示自读要求:出声读，注意标点认真读，难读之处反 复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。 2、学生练读。 3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子， 就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。 第一次请 5 位同学开火车接读课文(每人读一段)。 4、师生评价，也包括读书者自我的评价。 这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈 课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来， 于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等， 学生还会自告奋勇地示范读。 两个注意点: (1)在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读， 以读出文字的韵味来。 (2)在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指 点:我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以 这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪?注意，老师 说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情 绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让 学生把握:对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心 有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇 劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论:你为什么会产 生这样的感觉?作者是劝人还是自己的一种省觉?从而让学 生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真 情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一 起自我审问，因“伤时”而“惜时” 。 5、第二次再请 5 位同学接读课文。放背景音乐:一段 哀婉的萨克斯曲。 三、默读赏析，品察文字的诗意美。 1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢?默 读课文，看看作者在表达上有什么特别之处?哪些语句深深 打动了你? 出示要求:默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。 2、学生默读，读读品品批批。 第二课时 一、引入 美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选 择自己最喜欢的，再读一读。 二、交流读书心得 指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自 己读书的所思所感和所得。 针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充， 作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读 出文字的情味来。 重点句子有四处: (1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复 返呢?是有人偷了他们罢，那是谁?又藏在何处呢?是他 们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢? (2)洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日 子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去;我觉察 他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去;天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我 脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日; 我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过 了。 (3)像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的 流里，没有声音，也没有影子。 (4)过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初 阳蒸融了; 2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙 处呢?我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出 你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。 谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。 教师和其他同学评议并示范。 三、积累运用，享受语言的创造美。 1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可 就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧。 2、课堂练笔:作者对空灵的时间描写可谓别出心裁， (如上面读书心得交流中的重点句子(2)、(3)、(4)，你也 能模仿着写出几句话来吗?试试吧，也许你一时的灵感会带 给你一天的好心情。 3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表 扬，如果不足，教师可做仿写示范。 匆匆教学方案设计模板 3 匆匆是人民教育出版 社小学语文第十二册中的一篇散文，它是朱自清先生早期 的作品。作者通过对时光匆匆逝去，一去不复返的感慨， 给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。 文章用语讲究:一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间 化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上叠词的 运用，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。 语文课程标准里强调:阅读教学应重视主体阅读感 受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己 的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 根据这点本设计采用“自主、合作、探究”的教学模式， 让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的 感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 1、学会本课 6 个生字，能正确读写下列词语:饭碗、 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2、熟练地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部 分。 3、了解朱自清其人其事，了解作者对时间流逝的伤感 以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的 稍纵即逝。 4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方 法。 1、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优 美的语言，领悟作者的表达方法。 2、积累语言，学习运用语言。 1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。 2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。 教学用具: 多媒体课件 一、谈话导入，启动感情 1、请看大屏幕的钟表。问:你想到了什么? 2、说几句有关时间的格言。(演示时间格言) 3、揭题。是啊!时间过得真快并且一去不复返。今天 我们学习一篇关于时间的散文，请同学们齐读课题。 “匆匆” 是什么意思?生活语言中什么时候用到“匆匆”一词?好!让 我们感悟一下，我们的日子是怎样匆匆而逝的! 二、初读课文，了解内容 1、请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你 想默读就默读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方 式去读，边读边画:哪些语句是写我们的日子匆匆而逝的? 2、看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不 错，现在我们来展示交流一下! (1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像 针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没 有声音，也没有影子。 师:这个句子用得是什么修辞方法? 师:写出了八千多日子在时间的流里是非常 的。 师:谁来把这短暂的时光给大家读读。 师:你从“没有声音，没有影子”这句话中体会到了什 么? 师:请带着想象将这无声无息的时间读一读! 师:你读的真不错，让我们感到了时间的无声无息。作 者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。 “头涔涔而 泪潸潸”是什么意思?作者是一种什么情绪?请同学们带着 这种伤心、着急再来读一遍。 评价:读的不错走近了作者的心灵。 (2)早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。 于是-洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子 从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他 去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去， 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从 我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一 日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息 里闪过了。 师:跟我读“饭碗(wn)” ，指出是盛饮食的器具。(演 示“碗”字的笔顺。) 师:“伶伶俐俐”是什么意思? 师:你读懂了什么?(时间过得很快)是从哪些字体会到 的? 师:在这里作者运用了什么手法?形象生动，把日子写 活了。请同学们读出这飞逝的日子。 师:“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候， 日子从饭 碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”这是一个什么句子?我想请三位同学轮读这句话;(指名三 人轮读) 师:在这个句里你感受到我们的日子到底去了那里? 师:你能仿照这样的写法，再写上几句吗?鼓励学生把 自己讲的或别人讲得好的句子写下来。 师:大家说的真好，都找到了自己的时间! 三、品读句段，读中悟情。 师:日子逃去如飞，无声无息，作者伤心着急，感慨万 千!面对这样的现实作者能做些什么呢? “只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里， 除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散 了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?” 1、师:你读懂了什么? 师:从哪个词可以看出来?(徘徊) 师:徘徊是什么意思?(演示“徘”字的笔顺) 师:为什么作者会没有目的的走来走去?(1922 年我们的 国家正被列强瓜分，被军阀出卖。作为觉醒的青年朱自清 满怀一腔热血，却无路报国，所以他才有这样的徘徊和伤 感。) 师:你对作者朱自清了解多少?(学生自由谈) 2、师:作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散 了，如薄雾，被初阳蒸融了;老师也认为自己过去的日子如 落花被流水带走了。同学们，你的日子如 ， 被 。请你来说一说。大家说的太恰当了， 你已经和作者产生了共鸣。请你再来读这一段! 3、师:“我留着什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕 迹呢?我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去罢?” “赤裸裸”是什么意思?从中体会到作者什么样的感情? 4、通过大家的朗读，老师感到我们的日子匆匆的飞逝， 但作者认为既然来到了这个世界就应该抓紧时间成就一番 事业，不能白白过此一生。所以他说:“但不能平的，为什 么要白白走着一遭啊?” 师:作者是白白走了吗?(不是的)谁来证明一下? 四、诵读感受，深化感情。 1、师:作者向我们提出了一个什么问题? 作者在课文中写到:你聪明的，告诉我!同学们，我知 道你们都是聪明的孩子，用书本的句子或用自己的话回答 这个问题。 2、师:听课文录音，从中找出含义深刻的句子或自己 特别喜欢的句子! (1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。 师:老师想说:太阳落了，有再 ;小 草黄了，有再 。 师:对!但是我们的时间，一去不复返了! (2)“燕子去了，有再来的时候，”这还是 去年的燕子吗?是的，不是了!这叫对比手法。过去的就过 去了，永远都不可以再来，我们必须抓住今天，因为最珍 贵的是今天，最容易失去的也是今天。 (3)小结:读出你的理解，读出你的感受。 五、延伸文本，扩大感悟。 从你们的朗读中，老师明白你一定更深的感悟到课文。 看这首小诗: 无声火车 有一列火车你可曾看见?无声无息却飞快向前， 这列火车有十二节车厢，它的名字就叫做“年” 。 春夏秋冬是它的车站，每运行一趟都有一个新的起点。 同学们，想一想，你用什么才能把车厢装满? 你怎样才能把火车开往理想的地点? 师:我想你一定有很多的话想说，同学们你们想说点什 么呢?你从前是怎么对待时间的?学完这一课后有什么想法? 师:你们从中都体会到了珍惜时间的意义。鲁迅先生曾 说过:“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读 书学习上。 ”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的 每一天，使自己有所成就。今后的日子希望大家把握时间， 珍惜今天，真正做个时间上的主人，好吗? 六、自主作业，拓展感悟。 1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。 2、阅读朱自清的背影 、 荷塘月色等。 匆匆教学方案设计模板 4 匆匆是现代著名作家 朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆” 二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度 时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒， 但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 知识目标:学会本课 6 个生字，能正确读写“饭碗、伶 伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的 部分。 2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。 3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻 的方法。 情感目标:了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的 感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 重点: 1.感受语言美，领悟表达方法。 2.积累语言。 难点:通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。 教学准备 1.朱自清简介及朱自清作品。 2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程 一、谈话导入 1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。 2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么? 3.揭题:80 多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样 的感怀，于是他写下了散文匆匆(板书课题，读题。) 这位作家就是-朱自清.(板书:朱自清) 1. 你了解朱自清吗?(生简介作者) 过渡:朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水， 自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里， 他是怎样来抒发他的情怀呢? 设计意图:师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的 诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信 息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状 态。 二、整体感知，读中悟学 1. 整体感知:录音朗诵匆匆 。 听了朗读你感受到了什么? 2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、 读顺，还要读懂文中的每个自然段。 (1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生 评议，正音。 (2)每个自然段分别说了什么? (3) 文中作者向我们提出了一个什么问题? (媒体映示句子:我们的日子为什么一去不复返呢?) 3.指导有侧重点地读好问句。 (1)指名读。要求:读出自己的疑惑。 (2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读?指 名读、齐读。 (3 小结方法:不同的角度，不同的要求就有不同的读法 和感受。 设计意图:紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通 过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想， 加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。 三、 细读探究，品味感悟 1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地 描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第 2、3 自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注， 写写自己的感受。 2、学生自读自悟。 设计意图:课标指出:“阅读是学生个性化的行为，不 应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极 主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独 特的感受、体验和理解。 ”所以在这一环节指导学生自主朗 读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要 表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。 (1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像 针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没 有声音，也没有影子。 A.指名几声读，谈体会。(在交流中了解作者运用比喻 的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地 消失了。) B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们 明白怎样读进文字中去。 C.小结方法:朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感 受，就能把文章读好。 D.运用上述方法朗读这句话。 设计意图:教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容， 同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢 或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生 的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重 难点，也体会了课堂的互动。 (2)于是-洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候， 日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈 画:“水盆” “饭碗” “双眼”下面加点。) A.读了这个句子，你体会到了什么? B.学生评议:他读得怎样?听了同学的朗读，你还想到 了什么? C.读出自己的感受。 设计意图:学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是 一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指 导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表 达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读 的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。 (3)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽 着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从 我身上跨过，从我脚边飞去了。 A.教师范读，你能体会到什么?是你想到了那些时光飞 逝的词? B.时间能”跨”能“飞” ，作者用拟人的手法，形象、 生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一 比。指名读。 C.男女生赛读。 D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图:该环节为 学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的 独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生 的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生 评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。 四、配乐齐读，深化情感 1 学生配乐读第 2、3 自然段，读出自己的理解，读出 自己的感受。 2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新 的体会呢?再读。 设计