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古诗词教学点滴体会的论文古诗词教学点滴体会的论文 古诗词是我国古代文史上一颗亮丽的明珠，是我国文 学宝库里的瑰宝。高尚的思想，精湛的艺术对后世产生了 深远的影响。 中学语文课程标准也明确指出：“诵读古 代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣 赏品味和审美情趣，从而提高学生的语文综合素质” 。那么， 我们应该怎样鉴赏古诗词呢？我们可借助诗题、作者常识、 注释及诗眼，来全面、准确鉴赏古诗词的思想内容和表现 形式。 品味出诗的意境，必须探究诗作背后的时代背景和作 者生平，缩小时空差距，还必须通过对一系列意象的理解、 联想和想象，来探究和再现诗中深邃而美妙的意境，得到 审美发现的满足和艺术欣赏的美感。可通过点关键词句。 所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这 些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起 到画龙点睛的作用。如教学沁园春?雪 ，须抓住“望” 、 “惜”这两个词，它们分别统领上阙和下阙，一“望”饱 览祖国大好河山，激情澎湃；一“惜”借古论今，歌颂当 代英雄人物。抓住这两个关键词让学生品味，学生就可以 真切地感受到毛同志的叱咤风云，博大胸怀。欣赏虞美 人 ，把握一个“愁”字，这“愁” “恰似一江春水向东流” ， 汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛。 对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、 诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。其次，点 思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一 般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体 系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应 点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地 把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡， 实则意味深长的普通词句。像王维的山居秋暝 、马致远 的天净沙 秋思 ，词句均通俗易懂，但正像清人王国维 说得好：“一切景语皆情语。 ”一片自然的景色，便是一个 心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到 集中细细品味，才能让学生感到诗人的心境或意境。 新课程标准要求：“让学生在主动积极地思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”根据这一要求，我们 在这个教学环节中，着重培养学生的朗读能力、想象能力 和审美情操。做法分四步：一是先让学生在理解古诗内容 的基础上反复吟读，教师在诗的节奏和重音方面等方面给 予指导，师生共同总结朗读古诗的方法。二是变换形式阅 读，使学生在读中得到美的享受。三是利用古诗本身具有 感染性强和陶冶性强的特点。让学生受到深刻的审美教育。 一方面引导学生品味诗词中所表达的情感和所创造的意境， 做到“披文人情” 、 “身历其境” ，如对诗歌中所描写的祖国 秀美山河为之赞赏、热爱，对诗文所歌颂的英雄人物从心 底里升腾起崇敬之情，对诗文所表现的社会底层的人们的 不幸倾注同情和关切；另一方面，则要求学生选择一首最 合适的曲子给诗歌配乐，然后进行朗读，进一步品味感情， 加深理解。 好的诗词往往妙在一字一词一句上， “诗眼”是一首诗 中最精练传神的一个字，诗眼往往是全诗主旨的所在，它 们是诗词中最能开拓题目意趣和表现力最强的关键词句， 是足以使全诗生辉、通体发亮的聚焦点，最能体现作品的 意蕴，抓住了它们，也就抓住了全篇，是鉴赏古诗词的关 键字眼。 “诗眼”大致分为两类：一是表现为一首诗思想的 凝聚点，揭示诗的主旨，这是全诗的诗眼。你发现了它就 等于抓住了诗的中心。如赠汪伦：“李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ”这 首诗主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水 之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对 汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的 内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起 来。二是诗中最精练最传神的词语，或增强诗歌的形象性， 使诗歌充满情趣，给人以丰富的想像；或使诗意更精确， 或使诗句翻出新意。这是局部的诗眼。杜甫的江畔独步 寻花：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶 时时舞，自在娇莺恰恰啼” ， “满”和“压”就是诗眼。 满枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，这就是“满” 。而“压”又 是“满”的原因，正由于千朵万朵的花相互挤压，绽满花 朵的树枝才延伸到了花间的小路上。 古诗词赏析是古诗词教学的一个重要环节，为学生树