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听课心得体会一千字听课心得体会一千字 听课心得体会一千字 新学期开始后,我校按计划展开了 每人一节常态课的听评课活动。在教导主任的带领下，所 有老师都参加了本次活动。现将听课活动总结如下： 1、师生关系的转变。课堂上师生关系向着平等、民主 的方向转变。教师与学生配合比较默契提高了课堂教学效 率。教师注意与学生平等的交流，运用赏识性的语言激励 学生学习。教师还注意采用商量的语言与进行交流，例如 在学生回答问题后，老师语：“我有一个疑惑，同学们能 帮我解决吗?”于是教师提出自己的疑问，感觉就像是向学 生求救，课堂氛围很融洽。语言朴实、语气平等，学生参 与率也比较高。 2、教师严谨的态度。通过听课教师的教学观念在发生 着变化，体现了教师严谨的工作和教学态度。对于各个教 学环节设计教师们在课下是比较下功夫的，每一个环节紧 紧相扣，学生在紧张的学习氛围中一步步深入的学习。教 师严谨的态度还表现在教学目标制定准确到位，授课过程 紧紧围绕目标展开。在最后的小结中都能回扣目标。练习 具有针对性。 3、扎实的语文基础的学习。 语文课程标准强调一 定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的 优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追 求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新” 。本 次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎 扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字， 使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了 创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读 方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。 教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过 度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。 4、采用多种教学方式和多种学习方式。教师采用了自 主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论、 或利用多媒体。教师让学生熟读课文，提出问题，共同探 究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在 发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作 能力、实践能力。 总得来说，通过这次听课，它丰富了我的教学经验和 教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。听课是教 师的必修课，是教师成长的一条捷径。今后我将通过这条 捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作。 听课心得体会一千字 下面谈谈一些在教学工作中的具 体的做法： 一、将分层教学进行到底。这里我重点讲一下作业的 分层设计。我觉得班上学生可分为 ABCD 四组。A 组同学是 没有作业的，他们在语文晚休时可以看小说，可以做其它 学科的作业，他们是绝对的自由。我绝对相信他们学习的 主动性和课堂上掌握的情况。我们能做的是给他们开一些 书单。B 组同学的作业一般是以阅读和写作为主。C 组同学 以课内文言文，阅读，古诗为主。D 组同学只需要要默古诗 和抄文言文的翻译。D 组的同学能考上 50 分，我就能开心 10 多天。当然除了这四组，也许有些班上级还会有特殊人 物，他们的成绩比较有稳定性，一般在 510 分。他们属于 “高智商型”的学生，我们实在教不了，真的不想放弃， 但也无可奈何。 二、课堂上的时间多些给学生。先说一个事实：上周 三我们在舒早霞老师英明领导下开了一次非常成功的备课 组成绩分析会。我们没有按照以往的会议义务性轮流地说 一些，而是每个老师都畅所欲言积极投入到讨论中去。我 们在轻松的氛围中把自己的疑惑甚至好的建议拿出来一起 交流，一起讨论分析。应该来说，我们每个人都获益匪浅。 回去之后，我就在反思：我们能不能在课堂上营造一种轻 松的氛围多些时间让学生去交流去讨论。美国的教育界流 传着这样一句话， “告诉我，我会忘记;分析给我听，我可 能记住;如果让我参与，我就会真正理解。 ”我把它做为我 教学的宗旨。一堂课 45 分钟，如果整节课都是我们在讲， 累不累啊?答案无疑是肯定的。我们整节课辛苦地自认为把 重难点滔滔不觉地讲得滴水不漏。学生掌握情况呢?这就不 得而知了。也许我们觉得把该讲的都讲了，应该是 NO PROBLEM 。也许只不过是我们在聊以自慰罢了。也许只不 过是我们在求个心安理得罢了。 三、再来聊聊一个古老的话题：兴趣。 “兴趣是最好的 老师”这句话，得确很有道理。我曾经无数次的对学生说： 如果因为我教你们的语文，你们对语文感兴趣，自己会去 积累，会主动去读，会主动去写。那我的目的达到了。学 生因为老师的原因，而对学科感兴趣，这样的事情并不少 见。我就经常觉得留有遗憾：因为我从小学到高中的数学 老师都是 55 岁到 60 岁的男老师，把我学习数学的兴趣扼 杀在摇篮之中。如果换成年轻漂亮的女老师，那也许高考 的数学成绩不至于那样“丢人现眼” 。总的来说：要让学生 对我们的语文学科感兴趣，得让他们对我们人感兴趣。所 以我觉得一堂课的前三分钟先和学生聊聊别的，拉近和学 生的距离。如果学生见到我们就想 K 我们一顿。那无疑不 管我们的课堂是多么的生动，不管我们是多么的有才华。 不好意思，他们不感冒。他们只想早点下课去饭堂，或者 整节课在想什么时候什么地点扁我们一顿。 四、让“培养学生的良好学习习惯”不在成为一句空 话。 这里重点讲一下书写。我相信大家都会认为学生的书 写不是很重要，而是非常非常重要。前段时间蓦然发现很 多省的文科状元都是女生，这其实是一个非常有意思的现 象，也许和她们的书写有很大关系。其实，很多聪明的男 生，理科成绩尤其突出，但恰恰就是写的字能和医生相媲 美，龙飞凤舞说得是好听，其实就是乱草一把。为了阅卷 老师少烧一点这些乱草，我们有必要重复 N 次地提醒学生 书写工整。从初一开始开设书法课，这也是一种趋势。当 然，初三的学生也可以在早读前三分钟默两首古诗。要求 只有一个，书写工整。如果长期坚持下来，收效应该是不 言而喻的。 五、让“小组合作”在作业的跟踪上最大限度地发挥 作用。 我们给学生下达的作业任务，需要跟踪到位。我们一 个人的时间精力是非常有限的。我们必须借助小组长的力 量。班级的语文学习互助小组可以根据实际情况编排。可 以四个人一组，一个小组长。如果班上有足够的语文精英， 也可以两个一组，一个组员和一个组长。组长对组员必须 严格监督。比方说今天的任务是默写三首古诗。组长必须 督促组员完成，并负责组员的批改工作。如未完成，组长 必须陪同组员在下午下课后相约教室，继续完成那没有完 成的任务，争取做到日日清。坚决杜绝组长与组员共同作 弊。一经发现，老师很生气，后果很严重。或者给定一周 的任务，周五下午还未完成的同学，在放学后继续留教室 战斗。同时邀请其家长来校上演新时代的“陪太子读书” 。 六、合理利用早读晚修时间。 早读时间为 25 分钟，分为集体读和自由读，或者集体 读和听写两段。效果也许会更佳。默写和听写的内容仍由 小组长负责批改。小组长必须把组员易错的字反馈给科代 表。科代表必须找时间在黑板上给与提醒及订正。 晚自习的时间，应该给学生安排作业。作业的安排可 分层设计。强调把作业当考试，保持考试时的高度紧张感。 这里的学生学习主动性及差，如未安排作业，整节自习他 们只有一件事可做。那就是：发呆。 说了这么多，最根本的仍需要学生有好的学习态度， 仍需要学生愿意去学。如果只是我们老师“一厢情愿” ，我 们再多的方法，再多的策略也枉然。 听课心得体会一千字 本学期，我有幸参加了我校的语 文优质课评选活动，期间聆听了十几位教师精彩的课堂教 学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师 生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、 生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪， 给我留下了深刻的印象。 每个老师都是我学习的榜样，我从每个老师身上都学 到了受益匪浅的东西。满洪贞老师上课总是面带微笑;李俊 萍老师认真负责、组织课堂有条不紊;杨静、孟海霞两位老 师课堂活力四射;张隽老师的学生听话守纪律，课堂氛围非 常好;吴士英老师语态兢兢业业、注重学生能力的培养;李 宝亮老师解读文本总有独到之处;王耐东主任深入挖掘教材， 创设情境引导学生体会文本 语文课程标准中明确指出， “语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。 ”.反观我们现在的语文教学， 片面追求人文性，使语文课没有了语文味。这些趋势都值 得我们警惕。那么，在语文教学中如何体现工具性与人文 性的统一呢? 一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度” 崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一， 难也难在工具性与人文性的统一。 ”著名特级教师于永正老 师也曾说过：“语文教学如何将人文性与工具性统一起来， 这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。 人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中 有你。 ” 我对两位专家的话感触颇深，犹如茅塞顿开。是呀， 回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、 语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语 言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给 学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性， 谈谈内涵的丰富。 二、将解读文本与感受人文自然合一，彼此促进 当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。 学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、 情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电 影” ，更没有充分的时间让学生静下来涵咏品味，就匆匆让 学生去谈感受。 因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有 通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而 理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本 所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为 读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语 感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促 进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这 种理解和感悟表达出来。如果学生理解文本内容，就会读 得很符合其情感，反之，就会背离了文章的基本情感。 其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教， 抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较 高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引 导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入 对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。 三、以学生为主体，在语文实践中学习语文 课标说：“应着重培养学生的语文实践能力，而 培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。 ”说简单一点， 这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的 能力。 ”在语文课堂上，老师要牢记课标的要求，加