浅析学生地理思维能力的培养_硕士学位论文.doc

中图分类号： g427密级：公开 udc：900学校代码：10094 硕硕士士学学位位论论文文 （学历教硕） 浅析学生地理思维能力的培养浅析学生地理思维能力的培养 on the cultivation of students geographical thinking ability 研究生姓名：牛晓慧 指导教师：邵英 中学高级 学科专业：学科教学（地理） 研究方向：地理教育 论文开题日期： 2012 年 6 月 25 日 ii 二一三年 三月 十一日 i 中图分类号： g427密级：公开 udc：900学校代码：10094 硕硕士士学学位位论论文文 （学历教硕） 浅析学生地理思维能力的培养浅析学生地理思维能力的培养 on the cultivation of students geographical thinking ability 作者姓名：牛晓慧 指导教师：邵英 中学高级 学科专业：学科教学（地理） 研究方向：地理教育 论文开题日期： 2012 年 6 月 25 日 ii 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文浅析学生地理思维能力的培养 ，是在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者（签名）：指导教师确认（签名）： 年 月 日年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 年解密后适用本授权书） 论文作者（签名）：指导教师（签名）： 年 月 日年 月 日 iii 摘摘 要要 当今世界各国之间的国力竞争日趋激烈，国力的竞争就是知识和人才的竞争，人 才的竞争也就是教育的竞争。人才培养的重中之重是培养和造就一大批具有高创造力、 高思维能力的人。因而，教育也越来越受到全社会的关注。心理学研究表明，创造力 主要来自于右脑，来自于形象思维，因此培养思维能力是培养创造力的重要途径。在 地理课程和教学改革中，培养学生的地理思维能力成为新课程理念下地理教学重心所 在，同时也是中学地理教师面临新的挑战。为了更好的迎接这种挑战，也为了更好的 发展地理教学，提升学生学习地理的能力。 地理义务教育课程标准提出了“学习对终身发展有用的地理”的理念，要求“地 理课程要引导学生学会学习，培养学生的地理能力” 。但是高中地理在中学地理课程中 的地位偏低，导致很多教师在教学中重知识记忆轻能力培养，重结论轻过程分析，教 多学少，灌多思少，教师缺乏培养学生的思维意识，无法满足学生的求知欲和思维发 展的需要，导致学生的动手能力、读图能力等非语言能力的培养被忽视。地理学科本 身具有空间性和形象性的特点，具有培养思维的优势。培养学生的思维能力已经成为 地理教育改革的重头戏，中学地理教学改革的最核心问题是地理思维能力的培养。笔 者在中学地理教学中选择地理思维能力培养的课题来研究具有一定的现实意义，对于 学生思维能力的培养具有指导作用，可以全面发挥地理教育的功能，全面完善学生学 习地理的思维结构，充分挖掘学生的智力。 本文采取文献分析、经验总结和实践研究等方法，结合地理思维能力的特点尝试 构建新课程理念下教学实践中学生地理思维能力的培养途径，并结合具体的教学实践 加以分析，本文主要分为六大部分： 第一部分，追溯了地理思维能力培养的选题背景和研究现状。得出了中学地理教 学中培养地理思维能力势在必行，地理思维能力的培养有助于提高学生运用地力思维 解决生活中的一些问题。 第二部分，阐述了对地理思维能力的认识，以及几种不同的分类，然后选择一种 作为本文的研究方向。 第三部分，论述了地理思维能力的重要价值体现，地理思维能力在地理学习过程 中，乃至学生的全面发展都发挥了重要作用。 iv 第四部分，提出了我国地理思维教育的现状不容客观，学生在地理思维能力方面 仍非常欠缺，进而分析了导致这种局面出现的几种因素。 第五部分，提出了地理教学中培养学生地理思维能力的途径。主要是在培养学生 空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力领域的策略。 第六部分，是本文的重要结论，同时指出了本文存在的问题和未来的研究方向。 关键词：地理教学 地理思维能力 培养途径 v abstract in todays national power competition between countries all over the world, national strength competition is knowledge and talent competition, talent competition is the competition of education. the top priority of cultivation of talents is to cultivate and bring up a large number of people with high creativity, thinking ability. therefore, education is becoming more and more attention by the whole society. psychology research shows that creativity mainly comes from the right, from the thinking in images, so the cultivation of thinking ability is the important way of cultivating creativity. in geography curriculum and teaching reform, cultivate the students geographical thinking ability become the focus in geography teaching under the new curriculum idea, is also the geography teachers in middle schools are facing new challenges. in order to better meet the challenge, also in order to better development of geography teaching, improve students ability of learning geography. geographic compulsory education curriculum standard put forward “studying useful geography for lifelong development“ idea, request the “geography course should guide students to learn to learn, develop the students ability of geography“. but the status of high school geography in middle school geography course is low, leading to many teachers in the teaching of knowledge memory light ability, heavy conclusions light process analysis, teaches more than less, more, less, teachers lack of consciousness, cultivate the students thinking cant meet the needs of the development of the students thirst for knowledge and thinking, leading to students practical ability, the ability of reading and other nonverbal ability are neglected. geography itself has the characteristics of space and vivid, and has the advantage of cultivating thinking. cultivate the thinking ability of students has become a highlight of the reform of geographic education, high school geography teaching reform, the core problem is the geographical thinking ability training. selection in the geography teaching in middle school geographical thinking ability training has a certain practical significance to research of the topic, has guiding function for the cultivation of the students thinking ability, can fully develop the function of geographical education, comprehensively improve student learning geography thinking structure, fully excavate students intelligence. this article take the literature analysis, experience summary and practice research vi methods, combined with the characteristics of geographical thinking ability trying to build teaching practice under the new curriculum idea of cultivating middle school students geographical thinking ability, analysis and combining the concrete teaching practice, this article mainly is divided into six major parts: the first part, traces the selected topic background and research status of geographical thinking ability training. obtained it is imperative to develop geographical thinking ability in middle school geography teaching, geographical thinking ability training helps improve students using soil fertility thought to solve some of the problems of life. the second part, this paper expounds the understanding of geographical thinking ability, as well as several different categories, then choose a as the research direction of this article. the third part, discusses the geographical thinking ability important value of geographical thinking ability in geography learning process, and has played an important role in students all-round development. the fourth part, puts forward the geographic thinking education present situation in our country is not objective, students in terms of geographical thinking ability is still very lacking, then analyses several factors lead to this situation. the fifth part, put forward the training students geographical thinking ability in geography teaching. mainly in training students space thinking ability, logical thinking ability and creative thinking ability in the field of strategy. part 6, is an important conclusion of this article, at the same time, this paper pointed out existing problems and future research direction. keywords: geography teaching geographical thinking ability training way vii 目录目录 摘 要 iii abstract v 1 引言 .1 1.1 选题背景1 1.2 研究意义2 1.3 研究现状3 1.3.1 国外研究现状3 1.3.2 国内研究现状3 1.4 研究方法4 2 地理思维能力概述 .5 2.1 地理思维能力的概念5 2.2 地理思维能力的类型5 2.2.1 地理空间思维能力5 2.2.2 地理逻辑思维能力6 2.2.3 地理创新思维能力6 3 培养学生地理思维能力的价值体现 .7 3.1 适应新课程改革7 3.2 提高地理学习能力7 3.3 提高应对考试的能力7 3.4 有助于学生的全面发展8 4 学生地理思维能力的现状及影响因素 .9 4.1 学生地理思维能力的现状9 4.1.1 思维缺乏逻辑性9 4.1.2 思维的广度和深度不够9 4.1.3 思维的推广能力欠缺9 4.2 影响学生地理思维能力的因素9 viii 4.2.1 新教材对学生的思维要求提高.10 4.2.2 地理教师对学生地理思维形成的影响.10 4.2.3 对地理学科的认识不够.10 5 培养学生地理思维能力的途径 12 5.1 地理空间思维能力的培养.12 5.1.1 直观演示，变抽象问题为具体，培养空间思维.12 5.1.2 加强地图教学，构建心理地图，强化空间思维.13 5.2 逻辑思维能力的培养.13 5.2.1 运用比较法，提高学生的推理能力.14 5.2.2 运用探究教学，培养学生推理能力.14 5.2.3 注重知识间的联系和规律，培养综合归纳能力.15 5.2.4 适当设疑，锻炼学生推理能力.16 5.3 创新思维能力的培养.16 5.3.1 激发好奇心和求知欲，引发创新动机.16 5.3.2 加入思维训练，培养创新能力.17 5.3.3 开展活动课，为创新思维补充养分.17 6 结语 19 参考文献 .20 致 谢 .22 1 1 1 引言引言 思维作为人类特有的技能，为人们解决问题和寻求答案提供了帮助，是人类不断 进步的重要动力，在人们的学习、工作、生活等方面都起了发挥了举足轻重的作用。 学校发展教育的目的之一在于培养学生的能力，人们也逐渐认识到了对思维能力 的培养在能力培养中处于重中之重的地位。毫不夸张地说，思维能力的培养是实施素 质教育的重要步骤之一。所以在地理教学中，无论是地理规律的发现抑或地理概念的 建立，还是基础理论的创立和创新都与科学的思维能力紧密相关。很多地理学者和工 作者都将地理思维能力作为研究地理科学的不可或缺的条件。关于地理思维的运用， 巴郎斯基认为：“判断一个人是否在进行地理思维，就要看这个人是否注意到了各个 区域的历史命运是否不同，和自然条件是否存在差别。 ”1 1.1 选题背景 多年来，地理学科在高中课程中所处的地位偏低，许多学生对地理课程相当不重 视，致使滋生了很多错误观念，有的学生把地理课看成听故事课、自习课、游戏课， 有的学生误以为只要死记硬背就能学好地理，有的学生认为学习地理没有多大的用处， 进而不想学。这些错误看法经过多年的沉淀，导致学生即使明确了地理学科的重要性， 即使开始想学了，也无从下手了。这时，作为高中地理教师，就有责任和义务指导学 生如何学习地理，如何才能把地理学好，怎样才算是学好了地理。这就需要对学生的 地理思维能力进行培养，学会用地理的思维方法去分析问题和解决问题。 思维是各种能力发展的前提和核心，所以说思维引发了人类前所未有的创造能力， 而如今社会所重视的对一个人能力里的培养和重视主要还是对其思维能力的培养。2 在地理教学中，地理思维能力是中学地理学科诸多能力的核心。因为地理思维是人们 利用思维的一般规律去认识地理事物，最终实现对地理事物的内在属性的把握，以及 对其内部联系的揭示，达到归纳总结地理事物的规律的过程。 新的地理课程改革较传统教学有了很大进步，它的教学重点在于怎样培养学生良 好的学习地理的习惯，以及怎样形成科学的思维模式。对此，地理教学目标有了明确 的阐述：在教学中，要将学生地理思维能力的培养融入到地理学科的特点中去。就地 理学科的新课改来看， 高中地理课程标准与以往的教学大纲相比，有了很大改观， 主要体现在教学目标上，变注重知识的传授为注重知识与技能、过程与方法、情感态 2 度与价值观的有机结合。地理教学中的能力就是对地理事物和现象及其规律的认识， 包括观察能力、思维能力和实际应用能力，其中，思维能力处于最为重要的地位。 师者，传道授业解惑。教师在教授学生的过程中，应把对道理、方法、技能的教 导放在首位。所以，当今的地理教育不能单单是地理知识的传授、课堂任务的完成， 要把重点转移到培养学生各项能力上来，特别是地理思维能力的培养，以帮助学生更 好的学习地理知识，认知地理和感受地理学科的魅力所在。 1.2 研究意义 在地理教学中，不仅地理教学目标规定了要大力发展学生的地理思维能力并着重 培养学生的创新思维能力，我国的素质教育也同样涉及到了这一点。地理思维是地理 素质中最基本最核心的一项内容，只有把握住了这种思维的特征，才能使学生在分析 问题的过程中更好地体现出地理特性，也才能使地理的素质教育更加全面的贯彻实施。 而且，如何激发学生学习地理的兴趣，怎样增强学生学习和运用地理知识的能力，应 当是每位地理教师急切关注的问题。 高中阶段对学生进行地理思维能力的培养，是新课程改革的基本要求、坚实基础 和重要内容，也是地理教学的终极目标和核心任务。学生拥有了较强的地理思维的能 力，掌握了运用科学的地理思维的方法，不仅有助于提高其地理学习效率、拓展视野， 而且还有利于学生智力的增长，有利于学生思维能力和创造能力的发展，有利于提升 学生终身学习和解决问题的能力。可见，教师应把培养学生良好的地理思维能力作为 自己的首要任务。 在地理学习中，只有使学生具备了良好的适合自己并且能够为自己所用的学习方 法，才能更乐于学习地理，才能更易于学习，也才有进行深入的地理思维的动机。因 此，应该围绕地理的思维特性把地理教育的过程视为一个不断提高学生地理综合素质、 培养学生运用地理的思维和方法去解决问题的能力的过程。 综上所述，对于学生地理思维能力的培养，不仅适应了当今社会对人才培养的要 求，也遵从了新课改的要求，符合学生终身的学习发展要求。 本文介绍了几种地理思维能力的类型，并加以探讨和分析各种思维方式，其目的 在于：教会学生积累更多的有价值的知识和素材，巩固对已有知识的掌握程度，增加 对未知事物的探索欲望，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。根本的目的在 于优化地理课堂教学，培养学生的思维能力，提高学生学习地理的能力，最终实现个 3 人的全面发展。 1.3 研究现状 1.3.11.3.1 国外研究现状国外研究现状 国外关于思维能力培养的理论研究已较成熟，较具代表性的有3：第一，苏霍木 林斯基的关于思维培养的观点，他指出了在当时的教育界里十分棘手但又没得到具体 调研的问题，即如何开发学生的智力潜能发展智慧。所以他的思路是，要想引导学生 进行合理的思维，并从中获得新内容新知识，就要通过生动形象直观的思想去感知周 围的事物和现象，再加以适当的思维训练，进而推倒出因果关系；第二，斯腾柏哥的 思维培养观点，他主要是在如何促进思维的发展方面来展开研究的，并总结出了三种 教学手段，一种方法是将教学过程建立在讲课上，即教师只是将教材的内容机械的讲 给学生听，而忽视了学生反应，这种教学手段只适用于新授课和简单的新内容的呈现， 因为这个教学过程使得学生间和师生间缺少沟通环节，严重影响了学生的思维开发； 另一种方法是建立在教材基础上并加以设问的方法，也就是通过设问的方法引导学生 得出一些规律性总结性的内容。这种教学手段改变了前者缺乏师生互动的局限性，适 合检测学生对刚学过的知识的掌握程度；第三种方法是教师通过一系列的深层次的问 题或对话的形式来增加与学生的交流，并鼓励学生多加思考和讨论，可以是师生讨论 也可以是学生间的讨论研究，教师可以随时追踪注意学生的思路变化和研究动态，并 加以评判，使得学生能够不脱离正确的思维轨道。因此说，这种教学手段是最适用于 思维教学的。第三，赞科夫的思维培育思想，他认为培养学生的智力，就要重点从思 维能力、实践能力和观察能力入手，在此基础上发展学生的逻辑思维能力，锻炼思维 的创造性，使学生能够灵活的加以运用。 1.3.21.3.2 国内研究现状国内研究现状 我国思维教学的研究起步较晚，但有了国外的成功经验作为铺垫，使得目前有关 思维教学领域已经逐渐被人们认可和接受。所以，我国关于思维教学的研究仍在进行， 并且取得了相当显著的成果。 第一，胡卫平教授认为，对学生思维能力的培养应该与具体的教学实践相结合。 在新课程改革的背景下，胡教授通过全面研究各学科如何施展具体教学，制定出了一 些培养学生思维能力的措施和方法；第二，我国著名的心理学家林崇德教授，他提出 了思维训练的基础是在教学中重视对概括能力的训练，这就要求教师在具体学科的教 4 学活动中通过大力开发学生的逻辑思维能力来提高学生的总体思维能力。第三，教育 部在新的一轮课程改革的背景下颁布了基础教育课程改革纲要(试行)的文件，并 对此次课程改革的目的做了重要声明：“新课程理念强调了要求学生形成积极主动的 学习态度，要注重培养学生搜集信息和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。 ”4另外， 全日制义务教育地理课程标准(实验稿)文件强调：要想培养学生良好的 思维习惯，就要鼓励学生勤于质疑和大胆创新，在科学的想象与预测推理基础上，充 分的运用想象力与逻辑分析归纳能力。除上述观点以外，在研究方法上的探索主要以 陈焕新的地理思维方法例谈的为代表，在这篇文章中，他对地理思维方法进行了 详细的分类，包括选言排除法、信息交叉法、假设推理法等十余种地理思维方法，当 然也有许多关于地理思维方法的分类研究，这里就不做赘述了。 我国对地理思维能力的研究主要集中在空间思维能力培养、逻辑思维能力培养以 及创新思维能力培养的理论研究上，本文准备在现有的理论指导下，结合课堂实践来 对地理思维能力的培养进行研究。 1.4 研究方法 本人通过接受两年的研究生教育和半年的顶岗实习，对地理思维的理论知识和现 状有了一定的了解，看到了我国目前教育领域对于思维教育的缺失，所以决定把研究 课题定为地理思维的培养。本文主要是通过采用文献研究法和综合归纳法，借鉴了一 些有影响力的国内外学者的相关研究理论和著作，从我国目前中学生地理思维能力培 养的类型、价值及现状入手，分析造成学生地理思维能力缺失的原因因素，最后，结 合地理学科本身的特点，在地理新课程改革的不断深入贯彻下，制定出了培养学生地 理思维的途径和方法以及一些具有可行性的措施。 5 2 2 地理思维地理思维能力概述能力概述 2.1 地理思维能力的概念 近年来，许多学者都对地理思维进行了定义，例如陈澄在新编地理教学论的 书中对地理思维能力做了如下的明确定义：“地理思维能力是指分析与综合、概括与 抽象、预测与推理等一些基本的思维形式，与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反 应客观现实的过程。 ”5 还有人认为，地理思维能力是通过人脑或其他的感官，对地理现象、地理事物所 进行的由外到内、由浅到深的内在属性的概括能力，它既依赖于地理知识的认知能力 和空间想象能力，同时又赋予地理知识以认识上的创造性和深刻性，使对地理知识的 理解更为透彻、掌握更为牢固、应用更为灵活。概括地讲，地理思维就是在人脑和地 理对象互相影响的基础上，遵循思维的一般规律去认知地理对象和地理事物，并将抽 象思维与形象思维结合到一起的一种内在性的理性活动。 2.2 地理思维能力的类型 关于高中地理思维能力的类型，主要有以下几种常见分类方法：第一种，湖南师 范大学的朱翔教授将地理思维分为了七类：“即空间思维、形象思维、创新思维、批 判思维、协调思维、生态思维和综合思维”6；第二种，分为地理形象思维、地理逻 辑思维和地理辩证思维三种类型；第三种，分为地理抽象逻辑思维、地理创造性思维 和地理形象思维；第四种，分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三 种类型7。本文主要针对最后一种分类方法展开分析和论述。 2.2.12.2.1 地理空间思维能力地理空间思维能力 关于地理空间思维有这样的定义：“实际上就是对地理事物、地理现象、地理图 像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间 形象，进行空间位置判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上 进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，比较它们的差异点和共同点，及对它 们的空间属性进行多个维度思考的心理过程。 ”8众所周知，地理学科离不开空间分布， 大到宇宙，小到我们生产生活的区域都占有了一定的空间。有些区域地理内容或各个 自然带分布，是无法亲自感知的，这时就需要通过想象其相互关系来加强理解。例如 各种不同角度投影的经纬网和地球极视图、平面图与剖面图，以及同一地区在不同的 6 专题地图，如地形、行政区、降水量等地图上的表现和它们之间的联系等。这些地理 知识都是具体形象思维与逻辑抽象思维的结合，要求学生具备一定的空间想象能力去 感知、想象、理解与思考，所以说培养创新思维是培养地理思维能力的一项重要而基 本的内容。 2.2.22.2.2 地理逻辑思维能力地理逻辑思维能力 地理逻辑思维能力是指：“学生在认识地理事物的过程中借助地理概念进行的地 理推理、地理判断，最终能够反映出地理现象的本质属性，揭示出地理现象的内在联 系，从而获得对地理现象规律性认识的思维能力。 ”9概括的讲就是在逻辑的一般规则 指导下，按照一定的前提条件，找出各知识点间相互联系的依据，进而循序渐进、连 续推导得出结论的思维方法。学生在这样的学习过程中，对地理概念的理解水平、地 理推理的掌握水平和地理判断的运用水平都得到了很大程度的提高，也促进了逻辑思 维能力的发展。 2.2.32.2.3 地理创新思维能力地理创新思维能力 地理创新思维能力是指：“一种突破性思维，是突破原有的思维模式，重新组织 已有的知识、经验信息和素材等要素，提出新的方案，并创造出新的思维成果的各种 思维方式发散思维、聚合思维、直觉思维、形象思维和批判思维等的综合运用。 ” 10创新性地理思维能力是依据地理现象和地理空间关系和逻辑，开展的对地理与社会、 经济和自然的关系的一种多层次、多视角的思维方法，地理创新思维能力就是启发和 培养学生探索新课题、发现新事物的能力，通过思维分析水平的提高和思维能力的进 步，将地理知识综合性的运用到社会发展与人类进步上11。因而，地理创新思维能力 被人们视为智力活动的最高表现。 7 3 3 培养学培养学生生地理思维能力的价值体现地理思维能力的价值体现 3.1 适应新课程改革 新课程改革的目的之一就是要改变过去课程中的局限性，进而使课程教学适应时 代的发展，能够培养出高素质的人才。在高中地理课程的总体目标中，对地理思维能 力培养有明确的说明：“获得地理基本技能，发展地理思维能力，以便初步掌握学习 和探究地理问题的基本方法和技术手段。 ”12由此可见，培养学生的地理思维能力与 新课程改革的目的具有一致性。 3.2 提高地理学习能力 地理思维能力的培养，对调动学生学习地理的积极性和兴趣十分有效。通过这种 学习方式，学生会进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。而教师在培 养学生地理思维能力的同时，教学重点也从教授知识向培养能力转移，让学生具备终 身学习的能力。学生具备了良好的地理思维能力，就能更好的掌握地理知识，更加娴 熟的将理论知识运用到生活实际中，实现真正的“学习对生活有用的地理” 。 思维能力的发展程度是整个智力发展的标志和缩影。所以，在地理教学中，应该 特别注意培养地理思维能力。地理思维能力的培养，不仅使学生掌握、应用了地理基 础知识与地理基本技能，还培养了学生独立思考的能力、语言表达能力、搜集和处理 信息、资料的能力等等；地理思维能力的培养，提高了学生综合运用地理知识的能力， 培养过程中的深入思考，增强了思维能力，促进创新精神与开拓能力的发展13。 3.3 提高应对考试的能力 地理思维能力的培养，使学生形成的地理思维具有综合、区域、空间、联系、批 判、追求新结论等基本品质。 高中地理课程标准明确提出：“地理学科能力是指学 习地理的能力、思考探索地理知识的能力、理解地理概念的能力、假设提出的能力和 探索研究地理现象的能力等。 ”14随着新课改的进行和地理课程标准的改革，近些年 的高考命题方向也有了极大的改变，许多试题是通过各种地理现象的结合来考查学生 归纳总结、对比分析、推理演化等能力的题目，考查的重点方向已经由单纯的考查简 单的地理概念或地理知识向考查学生的地理学科能力转变，特别是对空间想象能力和 读图识图能力的考查更为看重。而这些方面的考查，简单讲就是对地理思维能力的考 8 查。 因而，培养学生的地理思维能力，增强思维品质，学会运用独具特色的研究方法， 有利于学生更好的应对各种考试。 3.4 有助于学生的全面发展 目前，许多国家都把国民素质的高低看成是国家之间综合国力竞争的关键要素。 在过去，地理教育试图把每个学生都培养成所谓的“地理专业人才”或 “地理学家” 15。现在看来，这显然不符合教育发展和学生培养的基本规律。地理学科的课程目标 中明确指出：应把发展学生智慧和培养学生的地理思维能力当做教学活动的核心任务 以及培养地理界人才的关键所在。而对整个社会发展来说，如何正确认识人类生存的 环境、如何实现人地关系的协调可持续发展，是地理学和地理教育的重点内容。因此 地理科学肩负着协调人地关系和谐发展的重任，这就需要地理教学中应体现重视人的 素质教育。 地理教育的目标是培养有地理素养的人：“具有地理素养的人能把分析和综合作 为思维的大致方向，把空间视为思维的切入点，能够从位置(绝对位置、相对位置、海 陆位置、纬度位置)、地形、气候、经济、资源、环境等多个视角来分析判断不同大小 区域间的联系与差异，从而准确地掌握区域的整体特征；能够着手于事物的空间方位， 以此评价其位置上的劣势与优势，并把握事物空间分布的有序性的规律，确定事物间 的结构及空间联系。 ”16因此，通过地理课堂教学，落实地理教育，培养地理思维能 力，可以使学生拥有较完整的思维过程，学生能够运用地理思维去解决生活中的现象， 可以使学生运用地理的眼光分析问题、解决问题，使学生在思想上潜移默化的形成多 因素、多层面分析的能力和习惯，提高了学生的整体素养。 综上所述，地理思维能力的价值不仅体现在地理学习上，更对学生的全面发展及 今后的工作、生活息息相关。然而当今的地理教育并未在这方面有太多的建树，学生 在地理思维、方面还存在着较多欠缺。 9 4 4 学生地理学生地理思维能力的现状及影响因素思维能力的现状及影响因素 4.1 学生地理思维能力的现状 我国中学生大都存在地理思维能力缺失的问题，导致学生在地理学习中，往往表 现出一些共同的思维模式，这种思维模式造成了这些学生在学习地理过程中有一个共 同点，就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面： 4.1.14.1.1 思维缺乏逻辑性思维缺乏逻辑性 “从思维的种类来分析，学生的思维能力侧重于形象思维，而忽视了抽象思维能 力的培养；再从思维品格来看，学生的思维品格较浅显和较片面。在地理学习中，有 的学生虽然已经掌握了解决某一问题的知识，但由于思维过程的条理不清，违反了一 些逻辑规则，使得得出的结果反而是错误的结论。 ”17如在一幅经纬网的地图上，由 于受思维定势的影响，如果变换了观察角度，则大多学生就无法正确理解地球自转方 向和判断某地点准确的经纬度。 4.1.24.1.2 思维的广度和深度不够思维的广度和深度不够 我们知道，地理学科具有综合性的特点，这就要求学生在认识问题和思考问题的 时候要积极拓展思维的广度和深度，才能做到全面、综合的看待和解决地理问题，并 从中认识到地理问题的本质属性18。但事实是，在地理学习中很多学生却常常表现出 很大的不足性，经常用孤立、片面、形而上学的眼光看问题，导致一些基本原理和基 本概念的混淆，从而影响到对知识到全面的认识难以形成。 4.1.34.1.3 思维的推广能力欠缺思维的推广能力欠缺 在我实习的一学期中，发现大多对地理学习有障碍的学生都有这样的状况，地理 知识地理概念全都知晓，但是一到做题或运用的时候就一筹莫展了；或是对同一类型 的题目，一旦“换了新瓶，就不知道该往里倒入什么酒了” 。这主要是思维推广能力欠 缺的表现，单纯理解独个地理知识还是不够的，要熟悉知识间的内在联系，掌握其本 质关系，能够将其由特殊演化到一般，做到举一反三。 4.2 影响学生地理思维能力的因素 综上所述，由于地理学科的特点和学生的一些思维障碍，导致学生在地理学习中 仅仅停留在对知识概念的识记而非能够将之很好的运用的低级层面上。那么，到底是 哪些原因导致了这种状况的出现，本文主要从以下几方面做出解释： 10 4.2.14.2.1 新教材对学生的思维要求提高新教材对学生的思维要求提高 传统的地理教材太过强调对书本内容的识记，而忽略了学生能否正真理解能否学 会运用，长期的这种教学模式势必导致学生“读死书、死读书” 。地理学科是一门综合 性很强的学科，学习地理知识需要好的记忆力，但是在教学实践中，我认识到仅仅依 靠记忆来学习地理，是不可能把地理学好的。 所以亟待对这种过时的教学理念进行改革。新教材改变了旧教材直接总结规律或 是直接提供现成结论的做法，而是增设了活动环节。并且要求教师在活动中创设问题 情境来引发学生思考和讨论，对学生的要求则是要主动地融入其中、开发思维、积极 探索。19 这种教学设计需要学生有较高的地理思维水平，才能实现在问题情境中和师生互 动中构建出理论知识，最终达到知识与技能、过程与方法与情感态度价值观的有机结 合的教学目标。 4.2.24.2.2 地理教师对学生地理思维形成的影响地理教师对学生地理思维形成的影响 作为教学活动的核心要素的教师，其教学的基本技能、教学理念、专业水平、授 课风格等势必会影响到一堂课的教学效果。 新一轮地理课程改革要求能够教师积极创造条件来发展学生的研究性学习，但现 在传统教学模式的“毒瘤”仍然很难根除。加之高考的巨大压力，使得高中地理教学 中学生机械模仿、被动接受、盲目练习的学习方式还很盛行。有些教师仅仅把课堂教 学看做是简单的知识传授过程，只要在四十五分钟里完成了这种传授，就算结束了一 节课。这样的教学活动，思维的主动权仍掌握在教师手中而非学生，学生不需要思考， 不需要有自己独到的见解，也不需要去探索新的领域，既抹杀了学生的创新思维，又 带来思维的惰性，对学生思维能力的培养来说则是弊大于利。 所以说，教师的影响可能会导致学生的思维无法发展、探究精神无法培养、思维 的积极性无法被鼓励，阻碍了学生地理思维能力的发展，不利于素质教育的开展。 4.2.34.2.3 对地理学科的认识不够对地理学科的认识不够 湘教版地理教材指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关 系的科学，其基本特点是综合性和地域性。地理学的研究对象是研究地理事物的空间 分布和空间结构，地理事物的空间差异和空间联系；揭示地理事物的空间运动、空间 演变的规律。 ”20但是实际情况并非如此，许多学生特别是文科生，把地理学科仅仅 看做是社会科学范畴，没能认识到地理学科的部分内容是属于自然科学范畴的，再加 11 上初中教育对地理知识形成的不完整性，造成学生在学习地理知识时，仅仅靠死记硬 背的方法，依赖于对地理结论的掌握，而缺乏对地理原理的探究过程，对其内涵和外 延的把握则还不够准确，致使学生在地理新问题面前不知所措。因此就产生了学生在 地理思维能力上的障碍，仅限于做普通一点的题目，对较难的题目就束手无策了。 综上，目前我国地理思维能力教育这一领域的现状令人担忧，并且仍存在诸多因 素影响着该领域的继续发展。本文主要从地理思维能力的三种类型：空间思维能力、 逻辑思维能力和创新思维能力分别展开了培养途径的探讨。 12 5 5 培养学生培养学生地理思维能力的途径地理思维能力的途径 目前在地理学习中仍存在较多的薄弱环节，例如基础知识、地理思维模式、地理 思维方法和地理思维品质等方面，为其地理思维能力的大力发展造成阻碍。那么，应 该如何改善这种现状？培养学生的地理思维能力，要遵循思维的一般规律，并结合地 理学科特点进行。本文是结合上面谈到的地理思维的不同类型来逐一分析培养策略。 5.1 地理空间思维能力的培养 在地理教学中，地理空间思维是通过大脑构建一个不能被直接接触或看到的地理 事物。地理科学的思考方式是空间思维的方式。因此它需要有具体的事物或现象作为 想象的参照，从而激发出空间思维的能力。 5.1.15.1.1 直观演示，变抽直观演示，变抽象问题为具体，培养空间思维象问题为具体，培养空间思维 作为认识的初级阶段的感性认识，要想上升到理性阶段就要进行加工整理直观的 感性材料。某些地理事物距今年代久远、或是构成极为复杂，加大了学生进行亲身实 践感知的难度。例如，许多地理事物和现象诞生历史漫长而悠久，或存在于浩瀚的空 间，或远在千里之外的触手不及。这样的地理事物增加了学生对其认识、理解和掌握 的难度。这时就需要教师使用直观的教具将其展示给学生。 地理直观教学手段是：“在地理教学过程中，教师利用学生的各种感官和已有经 验，通过演示多媒体课件、教学挂图、地理示意图、地理标本、地理景观图、地理模 型、地理统计图表等各种地理直观教具或手段，让学生直接感知地理事物，丰富学生 的感性认识和直接经验，使学生获得生动的表象，从而掌握所学的地理知识的一种教 学方法。 ”21它是多媒体教学手段无法取代的。 在实际教学中，教师可以采用的直观教学手段主要有以下三种： 第一，地理模像直观。它可以是地理模具模型、音频视频资料、图片等，也可以 是地图、图表、板图板画等22。例如，在讲述地球自转和公转、黄赤交角、等内容时， 一些空间思维能力较弱的学生就会出现学习地理的瓶颈，这时教师可以借助相关的演 示仪器进行演示，帮助学生理解，同时也可以使学生的地理空间思维能力得到最大限 度的提高。 第二，地理语言直观。教师在教学中要对地理事物进行形象生动具体的描述，让 学生更透彻的理解该地理事物，启发出学生充分的想象力，形成地理具体直观的地理 13 表象。 第三，地理实物直观。主要包括地理实地考察、地理实验和地理标本。 由于学生的时空抽象能力有限，因此在地理教学中，教师必须站在学生的视角来 分析和讲解问题，并充分运用空间思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观 的形式展示出来，再进行必要的启发、点拨、讲解，引导学生思考、探究，必要时进 行适当的提醒或暗示，最后，要求学生用自己的语言表达这些感性材料，强化表达能 力。 直观教学手段的运用给教学的过程增加了新的闪光点，它更有利于吸引学生学习 地理的兴趣与注意力，改变了传统的说教课中枯燥乏味、呆板沉闷的课堂气氛，使信 息的来源渠道变得多元化。在活跃课堂气氛的同时也带给学生充分的感性认识，为学 生感知、记忆和想象创造了条件，从而为空间思维的发展提供了机会和平台，提高了 学生地理空间思维的能力23。 5.1.25.1.2 加强地图教学，构建心理地图，强化空间思维加强地图教学，构建心理地图，强化空间思维 地图是地理学的“语言” ，是地理知识的另一种表现形式，是学生学习和认知地理 知识的必备工具，学生学习地理学好地理的有效途径之一就是要善于运用并能够正确 运用地图。可见，学生读图能力的重要性。新课标也明确指出，要求学生学会认识地 图、掌握较高的识读、运用地图的能力，能够从地图中获得有价值的信息，将图片图 表转化为信息材料。学生能够读懂地图，就能够在地图中找出地理事物的分布的规律， 可以自主发现问题，然后思考问题和解决问题，进而培养自己的思维能力，深刻的认 识地理事物与空间的关系，有利于尽快找到解决问题的途径和方案。 因此培养学生构建心理地图，即各类地图在头脑中的保持和再现（如政区图、地 形图、人口分布图等在头脑中构成的图像）的能力是培养学生地理空间思维能力的关 键所在。心理