古诗词教学设计_1.docx

古诗词教学设计古诗词教学设计 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的 适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读 中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。 1、会认螺、谙等 2 个生字，会写亭、庭等 5 个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐 敬亭山和望洞庭 。 3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会 作者的情感。 庐山、西岭雪山等风景图(或课件);独坐敬亭、洞庭胜 景、江南春色等三幅写意画(或课件)。 3 课时。 第一课时 一、课件演播，引入课题 师：同学们，假期我们游览了不少地方吧? 1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪 里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说望庐 山瀑布 ， 绝句等。) 2、再以课件形式呈现江南春色洞庭胜景独坐敬亭等三 幅写意画。 师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知 道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。) 师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读 1 课 古诗词三首 。(师板书课题 1、古诗词三首) 设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学 生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意 画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解 诗词起到定向发动的作用。 二、借助注释，自读明义 师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭山 。 1、简介作者及敬亭山。 我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 tng， 我们学过的停去掉亻即是这个字。这个字常见于亭子的名 称上，如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山，在今天的安徽省宣州市北 5 公里，山高 286 米。 2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。 3、学生借助注释，初步了解诗句意思。 4、交流： 学了古诗，你明白了哪些内容? 你还有哪些内容不明白?提出来讨论。 设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读， 再通过注释，初步读懂诗句的意思。 三、介绍背景，探究其义 1、教师介绍李白作诗背景： (这首诗是李白于天宝十二年(公元 753 年)秋游安徽省 宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态 炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂 之感倍生。) 2、再读古诗，自问互问： 师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或 疑问。 3、全班再读，教师追问： 独坐是谁独坐? 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么? 诗人听到些什么?会想到些什么? 本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍， 但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢?这两句话与 题目的哪个字呼应呢? 相看是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁 和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读相看两不厌， 只有敬亭山，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者 的情感。(只有) (若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以 删减。若学生未能深入，教师需要再追问) 设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗 句的字里行间体会诗人内心的感情;教师追问的目的，既是 引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学 习效果。 四、诵读尝试，背诵默写 1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅 什么样的图画呢? (什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着 读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面? 2、试读后，用铅笔在重读的字词下划 ，在长音后划 /，再读给同桌听。 3、全班交流，教师点拨： (学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正 确的重音、长音标示出来)。学生作标记后再诵读。 4、背诵古诗，默写古诗。 对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下 结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导， 形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时 一、简介洞庭，引入课题 1、齐背独坐敬亭山 ，这首诗写景也写情;看望洞 庭 ，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书望洞庭 。 2、介绍洞庭湖。 设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主 要体现前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音，多读明义 1、学生初读古诗。螺，常见有田螺、海螺等;庭潭螺 都是形声字，庭的中的廴，要注意横折折撇和平捺的笔势。 2、再读古诗，借助注释初步理解诗句。 和，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像螺的形状，因为君 山上树木葱茏，故称青螺。 3、互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不 明白的互相问询。 设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句， 然后互相交流，初步明白诗句意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 1、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画? 边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。 2、教师提出下列问题，分组讨论交流。 望洞庭能改为看洞庭吗? 和是和谐的意思。你头脑中，怎样的湖光秋月画面 才两相和呢? 古代镜是由铜磨平而成的。镜未磨是一种什么景象? (有微波，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。这与潭 面无风有矛盾吗? 翠是什么颜色?山翠易懂，水翠是怎么回事呢? 白银盘指什么?这里的湖水白，与前面的水翠有矛 盾吗? 文中几处用了比喻手法?末句改为君山好像一青螺 似乎更清楚，这样改行吗? 3、全班汇报交流： 设计意图提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方， 能引发学生深入思考，体会诗的意境。 四、诵读古诗，画出意境 1、朗读古诗，背诵古诗。 2、诵读古诗，想象画面，画出意境。 各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画 得更符合诗意。 设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段， 因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画 配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。忆江南是 词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。 师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题忆江南)。 设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主， 因此，要给学生点明忆江南不是诗名，而是词牌名。 忆江 南不是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 1、自读正音：注意曾是多音字，这里读 cng,是曾经 的意思。谙，n，熟悉。能不忆江南是反问句，要注意读 出反问语气。 2、反复练读，背诵古词。 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 3、说说词的大意。 设计意图白居易的词忆江南通俗易懂，对词句 的理解并不难。这首词中的日出江花红胜火，春来江水绿 如蓝历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此， 背诵是很重要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词， 探究其义 1、借助注释，理解词句。 2、互相提问，释疑解困。 3、教师提问，讨论解答。 江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。 风景旧曾谙，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥 只说江南的江花江水的景象呢?(根据学生的回答，引导学 生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。) 红胜火，你想到了什么? 绿如蓝又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生 想象 红绿色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷 喜爱之情。) (教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些 问题，这些问题就不必再提出) 设计意图教师提问，主要是检验学生思考体会的程 度，同时也引导学生深入理解。 四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道能不忆江南的原因吗? 师引：能不忆江南?因为 _。(学生用词来回答) 师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为 _。(学生仍用词来回答，语气要 有变化。) 师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因 为_。(学生还用词来回答，学生 情感要有进一步的变化) 设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤 起学生对 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝的一次比一次 强烈的情感体会。 五、综合比较(异同)，总结全课 1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背 一遍吗? 2、比较异同。(老师板书) 同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的) 景物地点同(都属于江南) 诗词内容同(都写景，都是写景抒情的) 异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词) 诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景 抒情。) 表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的 比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。) 3、再读古诗词三首。师总结全课。 综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表 现手法，可以加深对诗词的进一步理解。 古诗词三首： 同：作者朝代同 景物地点同 诗词内容同 异：体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同 设计意图板书三首古诗词的异同，既检验了学生对 三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表 现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。 古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲 得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下， 大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生 自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交 流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交 流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。 教师不要失去引导之责