农村初中语文课外阅读指导方法的探索实践.doc

农村初中语文课外阅读指导方法的探索实践一、确立课题的依据、背景和内涵：面向二十一世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领中明确指出：使所有学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会和时代发展的需要,满足学生自身发展的需求,使不同层次的学生个性得到充分的发展。信息时代，阅读将是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人能否适应社会发展的能力。语文学习，归根结底，要引导学生读书，在广泛的阅读中，发展学生智力，引发写作灵感和热情，在与作品的交融中，甄别真、善、美，提升道德人格、个性修养。我校学生大多来自大团农村，学生的语文学习存在着较为严重的问题，主要问题有：从学习结果看，学生经过了小学阶段的学习，花费了相当多的学时，但语文能力的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解肤浅，思维僵化。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品位低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终生与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。从课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高耗低效现象。语文教学的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，课堂教学不能调动学生对语文学习的热情和积极性。从课外阅读实践看，学生课外阅读量少且盲目，处于无序无目标无目的状态。学生面对书海，找不到适合自己的书，不会也不知道读什么书。由于升学考试的压力，学生、学生家长认为课外书是闲书，会影响学生考试。二期课改的提出倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，学校语文组的老师们想通过本课题研究，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文教学之路。二、课题研究实践探索：（一）教师、学生、家长三线齐动员课题一经确立，由学校领导出面聘请区教师进修学院教科研室陆爱桢老师来校为全体教师作如何写开题报告的讲座，聘请黄建初老师、陆爱桢老师就课题研究的方法与策略等问题为课题组老师们开了讲座。语文教研员王顺民老师也多次来校和课题组老师座谈，为老师们传经送宝。课题组成员利用语文教研活动时间一起研究开题报告，学习相关的理论文章，为课题的正常开展出谋划策。课题组要求每位课题组成员制定“课外阅读指导”的研究方案，并要求课题组老师做到：课外阅读，从教师自身做起。与学校德育处联手，利用班会课、晨会课时间进行问卷调查、展开关于课外阅读的大讨论、掀起学生对读书读报的广泛热情。 印发告家长书，让学生家长了解学校的这一课题方案，介绍读书方法、印发课外阅读推荐书目及优秀报刊杂志，希望在课题研究的过程中得到家长的积极配合。（二）激发学生兴趣，教师各显神通 兴趣是最好的老师，学生一旦对课外阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。课题组的老师们不断想出法子来诱发学生的阅读兴趣。1、合理利用课前两分钟说话时间 课前两分钟按不同年级不同的要求，进行成语故事、我喜欢的格言、阅读概要、精彩片断介绍、读后感言等说话训练，旨在通过这样有计划、有目的的说话训练，在提高学生的说话能力的同时，引导学生关注阅读。2、加强课外阅读，从做好摘抄做起 从“量变到质变”，语文学习更是一个积累的过程，让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。老师们往往不在形式及内容上作过高的要求，学生会把它作为一种快乐来做，当一本本读书笔记在同学们的精心布置下，令人赏心悦目时，老师们会让本子在同学中传阅，在学校橱窗栏中展出。3、充分利用报刊杂志、利用被炒作起来的书籍只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题。为了及时向学生推荐有益的读物，老师们订阅优秀的报刊杂志，到上海书城购买图书，推荐一些热门的书籍。4、扩大阅读时间与空间学生进入初中阶段，课程科目增多，课时紧张，作业负担变大，没有时间阅读，没有空间阅读，老师们设法开辟阅读时空。教学中，每周抽出一节课开展大阅读导读课，让学生在“法定”的时空中放松心情，放开眼界进行大量阅读，很多老师开辟了读报评报活动、唐诗宋辞鉴赏、中外名著泛读等阅读课。随着阅读范围的扩大，书源成了学生阅读的大问题，老师们又采用了学生自备一点、图书馆借阅一点、班级同学交流一点，保证了阅读书刊的源源不断，常读常新。5、指导阅读、积累古典文学祖先留下的文言诗文，忠实的记录着前人的思想和灵魂，见证着古代社会的历史和发展，是一笔丰厚的精神遗产。为了提高学生的文化底蕴，进一步加强学生的阅读文言文的能力，老师们整理打印了古代名句选讲、唐诗宋词赏析、清代散文选读、文言短文阅读指导。激发了学生对古典文学的热爱，加厚了学生的文化底蕴。6、尝试专题式教学根据教学内容、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地进行专题式阅读教学。以课题实践阶段的教学内容为例，我们对专题式教学模式做了以下尝试：（1）、阅读的方法和技巧专题。对速读和略读浏览的方法、技巧进行指导训练。如默读、速读习惯的养成，改变逐字逐句慢读，减少回视、加快速度、减少眼睛停留次数的速读训练；注意力高度集中，快速浏览、快速寻找文中“路标”、搜捕主要信息的能力训练；搜寻画龙点睛的语句语段并作停留思考的技巧训练；质疑解疑以求读透作品的思维训练等等。（2）、结合单元教学确定专题内容。顾岚老师在上朱自清的春时，选用了蒋丽萍的读春，闵玮老师在上郭风的松坊溪的冬天一文时，选用了老舍的济南的冬天，刁秋香老师上海滨仲夏夜时选用了矛盾的风景谈，康薇薇老师在上挨揍时，选用了毕淑敏的孩子，我为什么打你，袁思新老师在上朱自清的背影时，选用了一组关于父子情的文章这些结合教材内容而确定的课外阅读内容，其最明显的优势就是使教学目标更为明确，重点更为突出，课内指导课外，课外扩充课内，使课内与课外相得益彰。（3）、自设课外专题。根据教学内容而插入一些教学专题。如针对考试作文“理解”一题学生理解的偏差，朱延萍老师选择了一组关于“母爱”的文章，通过妈妈的账单、我交给你们一个孩子两篇文章的阅读分析，学生理解了伟大无私的母爱，从而对“理解”一词有了更深层次的理解；为议论文写作积累素材，王学岚老师选择了一组“关于挫折”的文章,学生对“挫折”有了更深刻的理解，写起小论文便得心应手；为提高学生阅读文言文的兴趣，汪启老师选择了一组关于“古典的价值”的文章，通过对古典的价值、如何学习文言文等文章的阅读，开阔了学生的阅读视野，激发了学生对古诗文的阅读兴趣。老师们注重选取那些有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题都确立了二到三篇文章。注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，通过阅读，切实提升了学生品读的层次。为学生的自读“做样子”，为学生平时的课外阅读打下基础。三、厚积薄发，体会成功的喜悦布置学生制作“读书小报”进行评比，把优秀的作品展出在学校橱窗栏里，一份份精致的读书小报引来同学驻足观赏，劳动者体会到了成功的喜悦，观赏者得到了美的熏陶，更激发了广大同学的阅读激情。尹慧平、顾岚等老师经常在班内举办读书交流会，开展诗歌朗诵会，养成了学生“买好书、读好书、交流好书”的习惯。以袁思新老师为子课题组长的年级，每学期都要举办专题演讲会、古诗文知识竞赛，在各项活动的潜移默化下，该年级同学参加各项征文活动最为积极，获奖率也为全校之首。尹慧平、卢春英等老师在班内建立阅读名著“家园佳作”栏，开展“好书养人”读书心得畅谈会，学生把阅读好书的感受写成体会文章张贴在班级墙报栏里，互相学习，取长补短，共同感悟读书之乐。课题组于课题研究中期在学生中举办了一次“读书乐”当场作文竞赛，书韵茶香、有感于读书、书的颜色、书香溢满楼等三十多篇美文，读来使人由衷产生一种欣慰之情，这是老师们循循善诱，引领学生徜徉书海的结果，这是同学们孜孜以求，广泛阅读且深有感悟！四、课题总结：本课题，目前还只处于一种策略性的思考设计和实践阶段，还有许多很具体的问题有待深入，如，如何使更多的学生投身于广阔的课外阅读空间；如何设计各年级段教学专题，各专题实施的详尽方案怎样趋于合理化、科学化；如何规划课外阅读的整体结构