初中体育课男女分班教学的可行性研究.doc

诸暨地区初中体育课男女分班教学的可行性研究摘要 本文研究的是诸暨地区初中体育课男女分班教学的可行性，是初中体育课发展的必然。本文阐述了体育课男女分班教学的利弊及其必要性和重要性，并通过对诸暨市随即抽查的5所初级中学的教师25名，和在校学生150名（男、女比例相当）进行访谈和随机分层抽样问卷调查，并对5所学校的从事初中体育课程教学的各5名比较有经验的教师和领导进行当面访谈，结果显示：初中阶段男女生体育课分班教学更有利于提高教学质量和男女生的素质水平，以达到中学体育教学大纲的要求。关键词诸暨地区，体育课，男女分班教学，可行性1引言回顾我国体育发展的历程，不难发现原有的体育课是在前苏联体育教育体系的基础上形成和发展起来的，基本满足了当时社会发展和建设的需要，但随着我国体育教育事业的不断发展和经济体制改革的日益深入，原有的体育教育与社会对现代人才的需要已不相适应。审视我国初中现行体育课程的教学，我们深感改革之必要。在我国, 大多数的中学都是男女同校实行男女同班的办学模式。这种办学模式的最大特点是有利于“ 促进男女平等” , 有利于实行“ 适当的两性教育”,“促进两性和谐相处” , 但可能由于性别差异影响着男女生的成长。而实行男女分校, 兴办男子、女子中学则是另一种办学模式，这种办学模式最大好处是有利于男、女生的“ 自尊、自信、自立、自强” ,但这可能造成学生在单一性别环境里对人际交往的态度两极分化, 要么过分害羞, 要么过分热情”。 为了提高体育课的教学质量,以便在授课时对各项目区别对待,适合男女学生不同的生理特点。中学时段的男女生,在生理上、心理上都有性别明显差异。全国中学体育大纲的教学内容和考核标准男女有别,但传统的男女生混合体育教学,使部分男生在运动过程中运动量不够,而女生因为运动量大不能完成教学任务,因而男女生都对体育课不感兴趣,不利于项目开展,不利于增强学生体质。这种情况严重影响了体育课的教学质量。所以，男女分班教学是高校体育教学改革的一项内容,是高校体育必不可少的教学手段。2研究对象与方法2.1 研究对象 以诸暨地区初二学生为研究对象，在诸暨市区地区采用按班随机抽样统计的办法，共抽取150名学生，男女生比例相当，25名教师和5名领导，以便于学校体育课男女生分班教学的可行性进行比较研究。2.2 研究方法2.2.1文献资料法 中外体育文献资料主要通过查找中国期刊网中收录的文献资料及书刊报纸上的资料记载，为本文的研究提供理论支撑，主要引用文献资料20余篇。此外，有针对性查阅十几篇有关初中生心理和和生理上变化的书籍、报刊和相关信息获取参考资料，为论文提供理论依据。2.2.2访谈法 根据课题研究的需要，对从事初中体育课程教学的5名比较有经验的教师和领导进行当面访谈，了解他们对中学体育课程教学的见解，并询问其体育课男女分班教学的看法，以期得到帮助性的意见和建议，为本课题的研究思路、方法等提供参考。2.2.3问卷调查法 问卷设计主要针对初中男女生的生理和心理特点及教师的意见和建议来设计，随机抽取诸暨地区五所初中学生，发放问卷，共150份，回收141份，其回收率为94%，其中有效问卷136份，无效问卷5份，有效率达96.5%。向教师发放问卷25份，回收25份，其回收率为100%，其中有效问卷25份，无效问卷0份，有效率达100%。2.2.4数理统计法 应用excel软件，对调查问卷进行数据统计。2.3.5逻辑分析法 对所调查出的结果进行逻辑分析，得出相关的结论。3结果与讨论3.1对目前诸暨地区初中体育课的现状分析3.1.1目前诸暨市初中体育课实行的教学模式 表1 目前体育课实行的教学模式 教学模式百分比（%）男女生混合上课0男女生分班上课0男女生混合上课与分开上课相结合100从上述表1中可以看出，目前在诸暨市5所学校中，初中的体育课并未实行男女分班教学。但我们看到的是同一个班级由于男女生在一些项目的学习上有所不同，学习程度的不同等因素，这5所学校都实行男女生混合上课与分开上课相结合。也就是说，在一些田径等项目上，如实心球等的教学上，仍旧是采用混合上课，因为在教学难度上的要求区别不大，也是为了跟上教学进度而实施。而在体操等一些在难度和内容上男女生有差别的项目，则实行分开教学。从上得出，诸暨地区的教学模式已不再是以往的混合上课，这明显趋向于男女分班教学。3.1.2学生体育课的学习情况表2 学生体育课的爱好程度爱好程度女生（%）男生（%）非常喜欢13.736.9喜欢17.642.7一般53.819.1不喜欢14.91.3讨厌00表3 男女生体育课成绩等级女生（%）男生（%）优秀7.211.7良好18.736.9中等43.937.4及格27.314.0不及格3.70 从表2中，我们可以看出：诸暨地区5所初中的女生并不是非常爱好体育课，非常喜欢体育课的女生只占了13.7%，而喜欢体育课的女生也只占了17.6%，有53.8%的女生对于体育课的爱好程度只限于一般程度；而男生对于体育课课的爱好程度是非常高的。非常喜欢上体育课的男生占了36.9%，而喜欢体育课的男生占了42.7%，对于体育课的爱好程度持一般态度的男生占了19.1%，而不喜欢上体育课的男生只占了1.3%。从表3中，我们可以看出：男生的体育课成绩优秀的占11.7%，良好的占36.9%，中等的占37.4%，及格的占14.0%，不及格的一个也没有；而女生的体育课成绩优秀的占7.2%，良好的占18.7%，中等的占43.9%，及格的占27.3%，而不及格的占3.7%。很明显，男生的体育成绩比女生的体育课成绩要高。通过表2、表3的男女生的对比，我们明显的可以看出，男生喜欢体育课的程度远远大于女生喜欢体育课的程度，而成绩也高于女生的成绩，这充分说明了男女生之间的差异性。3.1.3体育课学生爱好的学习内容表4 体育课男女生爱好的学习内容爱好内容男生（%）女生（%）篮球67.35.4排球3.218.7毽子0.228.8羽毛球7.439.6足球20.60.1其他1.810.1 从表4中我们可以对比，喜欢篮球、足球的男生分别占了67.3%、20.6%，而女生分别只有5.4%、0.1%；而在毽子、排球、羽毛球的喜欢程度上，男生分别占了0.2%、3.2%、7.4%，而女生则分别占了28.8%、18.7%、36、9%，很明显，男生则比较喜欢篮球等一系列大运动量的内容，而女生则喜欢踢毽子等小运动量的内容。当然，初中阶段男、女生在教材内容和考核内容上都存在差异。男生的课程安排上以发展速度、力量、弹跳和耐力素质为主要内容，包括5分钟定时跑、立定跳远、三级跳远、推铅球、实心球、篮球、足球和单杠、双杠等，并以跑、立定跳远和单双杠为主要的锻炼和考核内容。女生则以发展柔韧性素质、耐力素质、力量素质和弹跳素质为目的，安排的内容有跑、5分钟定时跑、仰卧起坐、立定跳远、推铅球、哑铃操、健美操、游戏等，并以跑、仰卧起坐、推铅球、立定跳远、多级跳为主要考核内容，并有详细的阶段性目标和针对性的教学措施。3.2体育教师在不同模式教学的环节中所花费的时间比表5 体育教师在不同模式教学时在备课和教学设计上的时间对比表上课模式百分比分开上课73.6混合上课5.2没区别21.2从表5中，我们可以看出：在备课和教学设计的时间利用上，有73.6%的教师认为分开上课要比混合上课浪费的少，而只有5.2%的教师认为还是混合上课比较省时间，还有21.2%的教师认为没区别。也就是说大部分体育教师还是比较赞同分开上课的，分开上课，体育教师就可以针对单一的教学对象，进行备课，还可以制定出各式的教学设计。混合上课，体育教师还必须考虑男女生的生理和心理特征，由于男女生在中学体育教学大纲中的教学程度不一样，因此体育教师还得考虑男女生的差异，以致于在备课时间上花费的比较多。而在教学设计上，体育教师必须要考虑到男女生的不同而花费比较多的时间来进行设计。3.3体育教师在教学中学生差异性的关注程度表6 教师在男女混合上课时的关注程度关注对象百分比（%）男生37.9女生35.2不关注19.5一样7.4表7 教师在男女分开上课时的关注程度关注对象百分比（%）体育成绩好27.4体育成绩一般32.8体育成绩差39.8 从上述两张表中我们可以看出：教师在男女生混合上课时，教师只能关注到男女生的差异，很少能够关注到同性别学生之间的差异；而在男女生分开上课时，教师就可以关注到同性别的学生之间的差异性，教学对象单一,区别对待,有利于有针对性地钻研教法,采取合理的教学手段,更好地完成教学内容。这样就更有利于教学质量的提高和学生在体育课中学会更多的技能技术知识，为终身体育奠定基础。在中学体育教学大纲中,男女生许多项目的动作是不一样的,其难度、要求也有所区别,一般女生动作较男生简单,难度小,要求低。所以，男女生体育课分班教学是势在必行的。3.4学生在上课过程中的情意表现表8 学生在学习中对待异性目光的在乎程度在乎程度男生（%）女生（%）经常会57.562.4有时会17.916.3偶尔会10.58.2基本不会7.37.3不会6.85.8表8说明的男女生在上课过程中，学习动作方面学生的心理态度，从中我们可以看出：学生在动作技能的学习上，对异性目光的关注程度占比例最多的是经常会，也就是说，只要有异性在场，他们做任何动作都会注意异性的目光，害怕异性的嘲笑。由于进入青春期之后，男女学生之间的交往有所拘束，男、女学生常在异性面前表现出羞涩感，而导致在上课过程中有约束感、别扭、不愿做动作等思想顾虑，这正是处于青春期的青少年的心理变化。这种现象就会导致学生不能将教师所教授的知识很好的掌握，不能够尽情的发挥自己的特点和技术，不利于运动兴趣的养成，以致于达不到强身健体的功能，教学质量也会随着降低，完不成教学任务。3.5学校本身的条件对于分班教学的适宜程度表9 学校自身条件的适宜程度适宜程度场地器材（%）师资力量（%）非常适合12.411.7比较适合17.720.9一般33.731.8不太适合20.626.5不适合15.69.1从表9中我们可以看出：诸暨地区5所学校的教师以自身的教学环境认为不太适合分班教学。有20.6%的教师认为场地器材有限，不太适合分班教学，而有33.7%的教师认为，虽然场地器材上限度不大，但也不是很适合分班教学。在师资力量上，由于男女教师的比例与学生男女生的比例不协调，所以也不太适合分班教学。教师们认为，由于学校的师资力量和设施场地受限制，导致了上课没器材和场地，必然会影响学生的学习兴趣，但是这个弊端可以通过学校和当地教育机构进行调整的，是可以克服的。3.6不同教学模式在教师的课堂教学上的帮助程度表10 男女分开教学在教师课堂教学上的帮助程度帮助程度减少课堂负担提高教学质量开展组织教学很多87.357.181.3一般10.625.711.8几乎很少2.110.64.7没有06.62.2表11 男女混合教学在教师课堂教学上的帮助程度帮助程度减少课堂负担提高教学质量开展组织教学很多43.736.332.4一般17.527.631.5几乎很少23.521.822.9没有15.314.313.2从表10中，我们可以看出：男女生分开教学在减少课堂教学负担、提高教学质量、开展和组织教学上，教师认为占比例最多的是帮助很多，所占的比例都是依次下降的。这说明男女生分开教学的优势是很大的。从表11中，我们也可以看出：男女混合教学在减少课堂教学负担、提高教学质量、开展和组织教学上，虽然帮助很多的比例也是总比例中最大的，但相比较与男女生分开教学，我们可以很明显对比出来。通过表10和表11的对比，我们知道，男女生分开教学优于混合教学。首先在开展组织教学上同性别的学生在练习、比赛，没有异性学生的观看与评价，从青春期发展来看，大大减少了部分学生的挫折感，为教学的顺利开展提供了必要的心理保障；而由于学生生理、心理、运动能力的差异、兴趣等差异较小，所以教师的教学负担也相应减轻；学生的学习兴趣提高了，心理障碍去掉了，教师教的轻松，学生学的也轻松了，对于提高教学质量就毫无疑问了。3.7师生对分班教学的看法表12 师生对分班教学可行性的看法看法教师（%）学生（%）可行49.639.6不可行27.827.9不能确定23.632.5表13 师生对分班教学利弊的看法看法教师（%）学生（%）利大71.258.1弊大28.831.1没区别010.8 从上述两张表中，我们可以看出：这5所初中里，49.6%的老师认为，分班教学的可行性还是比较高的，在分班教学的利弊上，也认为利大于弊。而学生对于分班教学也是比较认同的。他们认为，分班教学有利于教材内容的统一，师生之间的互动交流开始成倍增加，氛围更加融洽；教学对象的统一，使教师的精力更加集中，有利于教师专长的充分发挥；分班教学对教师的要求进一步提高；体育课男女分班教学对学校群体性活动蓬勃开展起了较大的推动作用，因为男女生分班教学促进了男女生群体的发展，而群体活动又给各群体提供了一个在全班学生面前展示的大舞台；分班教学对教师要求提高的同时，对学生无形中给予教师更大的压力，可以有效激励教师的进修与再学习；当然更能提高教学效率。4结论与建议4.1结论4.1.1虽然目前诸暨地区并没有实行体育课男女生分班教学，但已经明显趋向于分班教学了。4.1.2由于男女生在中学体育教学大纲中，男女生的内容项目不一样，难度要求不一致，所以，分班教学是势在必行的。4.1.3初中学生在参与健身时存在性别差异，兴趣爱好也有所不同，如果采取男女分班上课，就可以极大地满足男女生的锻炼选择需求。4.1.4在混合教学中，往往会有个别学生与异性学生攀比，甚至认为教师偏向男生或女生等，导致教师在教学中要分出部分精力来解释与开导学生。如果实行分班教学，那么这个问题可以得到有效地解决。4.1.5实行分班教学不仅有利于学生的学习，更有利于教师在各教学环节上的实施。如果实行分班教学，教学对象单一了，就更有利于教师钻研教材，设计多样的教学方法，提高教学质量。4.2建议4.2.1学校可以根据自身条件适当的调整男女体育教师的比例，以更适合体育课男女生分班教学。4.2.2学校可以适当的调整课程表，比如说，上午的第一、第二节课也课安排体育课。那样就不会让体育器材场地有限的学校因为场地和器材受限制而不能进行分班教学。4.2.3分班教学后，对体育教师的要求就更高了，希望各学校的体育教师能加强自身的专业素质，以更好的适应新课标。4.2.4希望学校的领导和教育机构能够更加重视学校的体育教学。4.2.5希望学校对于男女生的性教育能够加强，避免异性之间的不正常交流。4.2.6希望有些教师能够关注学生的学习情况，不要一味地只顾自己上课而忽视了学生。参考文献1黄晓芳.中学体育课男女生分班教学的尝试j.宁德师专学报（自然科学版）.2004.(04)2张天定,张德杰.有关中学体育课男女分班教学的刍议j.西安体育学院学报.1984.(02)3郑伟.试论中学体育课的男女分班教学j.广西师范大学体育科技.2000.(02)4马新振, 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education.2005.(22)初中体育课男女分班教学可行性研究的调查问卷1亲爱的同学：您好，为了更好的探索初中体育课男女分班教学的可行性，我设计了此问卷，您所做的这次问卷所涉及的内容和答案没有正确与好坏之分，不会对您造成任何影响，敬请填写，谢谢合作。一、您的基本信息 1、所在学校 所在年级 2、性别： 男 女 2、 问卷调查表（请您仔细阅读每一道题目，然后再符合情况下的“”上打“”。）1、你喜欢上体育课吗？ 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 讨厌2、 你所在学校体育课采用了什么上课模式？ 男女生分班上课 男女生混合上课 男女生混合与分开上课相结合 3、你的体育成绩在班级里属于下列哪个等级？ 优秀 良好 中等 及格 不及格4、在一个学期的体育课里，男女是否分开上课？ 很多 一般 几乎很少 没有5、你喜欢体育课上什么内容？ 篮球 排球 毽子 羽毛球 足球 其他6、在上体育课时，教师对谁关注多