初中论文：浅谈数学课堂教学问题情景的创设.doc

浅谈数学课堂教学问题情景的创设新一轮课程改革要求课堂教学中更加突出学生的主动发展和知识形成过程，因此数学课堂教学中如何体现教师的主导和学生的主体作用，既突出教师的“引发”和学生的“思”，是摆在每个数学教师面前的一个重大研究课题。教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生的心理活动的特点决定的，教育心理学指出：“给学生提出一个课题，既问题情境，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生的思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，为学生创设“问题情境”是实施各种教学法的重要一环，也是提高教学效率、培养学生思维能力的重要措施，本文结合个人的教学实践，浅谈创设“问题情境”进行课堂提问的形式和最佳方法： 一、 提问的基本形式 古语说；“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能解疑。在课堂教学中，如果教师把提问理解为有问有答，单调肤浅就达不到启发学生积极思维的目的。因此课堂提问要结合学生的思维特点、难易适度，由于教学内容和要求不同，提问的方式也不尽相同，提问的形式有以下几种： 1、判断性提问。这种形式的提问是对教师所提出的问题作出判断，教师一般用“对不对？”、“是不是？”等方式问学生，这样学生易出现齐答，教师难以作出有效的判断，不易发现学生思维过程中存在的问题。这种提问对思维能力的要求是很低的。 2、叙事性提问。这种形式的提问要求学对问题作出完整的叙述性的回答，一般用“是什么？”。如“平行四边形的特殊性质是什么？”这种提问只能了解学生对知识的掌握情况，对思维能力的要求也较低。 3、叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理，不仅知其然而知其所以然，一般用的方式是“为什么？”，这种提问要求必须通过周密的思考，进行必要的推理，探究问题发生的原因，才能作出正确的回答。它对思维活动的要求教高，有利于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力。 4、创造性提问。这种形式的提问要求学生不依常规，寻求变异，从侧面寻求答案。它是从某一点出发，运用全部信息进行放射性联想，追求多种解答，探索多种策略，思维是多向的，对思维能力的要求是很高的。 以上四种提问各有不同，单靠判断性提问和叙事性提问是不能达到理想的教学效果的；叙理性提问和创造性提问培养学生良好的思维素质，形成科学的思维方法是大有裨益的。 二、课堂提问的最佳方法 1、激趣性提问 数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识提出一些问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，讲分组分解法分解因式时，为使学生更好的地理解通过分组来分解多项式a2 b2+a-b等，教师先提出以下问题：“伟大数学家高斯上小学时曾巧妙地解决了老师提出的问题：计算1+2+3+4+100=？，你们知道高斯是用什么方法解决得吗？，你们有什么好方法解决呢？”。这样，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，课堂气氛也顿时活跃，效果非常好。 2、迁移性提问 不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如：在讲一元一次不等式解法时，首先可问：“解一元一次方程的方法步骤是什么？”然后再问：“你们能类比于解一元一次方程的方法来解不等式2x -1-2和2(2-3x )x +1吗？”于是学生们都会跃跃欲试地去解不等式。这样提问，能促使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知的对象迁移到未知的对象上去。 3、探究性提问 这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，教师在讲完一个题后，要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。如计算（）2（）2=？时，学生按运算顺序算出结果后，教师就问：“谁能找到更简单的方法？”这样会立刻激起学生探求简便算法的积极性。 4、激疑性提问 初中生年龄较小，缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题。教师若能在其似通非通时及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。如；讲平行线定义时，教师可针对性提出激疑性问题，“平行线定义中，为什么要有在同一平面内这一限定呢？”通过激发，学生产生了疑点，势必会进行深入思考，再通过点拨，可使学生能真正理解平行线定义。 5、散性发提问 教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联系所学知识，对提高学生的思维素质和探索能力是大有益处的。如；在解决“求抛物线y =(m2 +1)x2 -2m +(m2 +4)与x轴有无交点？”这道题时，可提出问题：“你能把本题改编为一元二次方程或二次三项式的因式分解的题吗？”这样提问，使学生把已储存的知识信息全部输出，使知识融会贯通。 总之，课堂提问是教学的重要组成部分，作为一名数学教师