北师大版初中语文九年级上册第二单元比较探究 《心血凝成的作品》教案.doc

北师大版初中语文九年级上册第二单元比较探究 心血凝成的作品教案课前预习：1、朗读课文，积累重点字词。2、熟读课文，理清写作思路。3、初步体会感受本文与留学巴黎一文的异同。相关课程标准：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” “能主动进行探究性学习”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同讨论、分析、解决疑难问题” 教学目标：1、熟读课文，理解“风”的内涵。2、比较本文与留学巴黎在写法上的异同。3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。评价任务：1、阅读课文，整体感知课文内容。2、重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。3、比较阅读，多角度探究本文与留学巴黎在写法上的异同。教学过程：一、导入新课，激发兴趣留学巴黎让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的心血凝成的作品二、检查预习，了解作者1、你能词语读准以下词语吗？凛冽 （ li ） 清廖（ lio） 暴虐（ n） 积忿（ fn ） 布衾 （qn ） 亵渎（ xi ） 呕心沥血（ u ） 彬彬有礼（ bn ）2、简介作者：马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写冼星海传所根据的是冼星海的自述。（学生根据课前预习，介绍作者的相关知识）三、初读课文，整体感知文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？明确：文章主要写了三件事：洗星海创作风的过程 风在巴黎上演并取得成功 洗星海投考巴黎音乐学院的情形（教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括）重点写了风的创作过程。教师追问：为什么重点写这件事呢？因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。风这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。（学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识风的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点）四、重点研读，理解“风”的内涵如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是风的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗?（引导学生朗读课文1-9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结）明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）五、品读课文，比较探究1、同样写创作风的过程，留学巴黎和心血凝成的作品两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作风的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。不同点：（1）内容上：冼星海留学巴黎以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出风的创作内容。（2）体裁上：冼星海留学巴黎是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的心血凝成的作品是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。（3）表达方式上：冼星海留学巴黎以记叙、描写为主；马可心血凝成的作品选段以描写为主。（学生再读留学巴黎中写创作风的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？明确：更喜欢马可的写法。原因是：（1） 文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）风的特点：严酷、寒冷、猛烈。（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。 ）问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？借助自己的想象力。（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）（2） 增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和风的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事-”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”“就是这些暴烈的、凛冽的、冷酷的风，它带给人们多少灾难，多少痛苦！”这些都是显现社会苦难、祖国苦难的各种“风”的描写。）（3） 细写了音乐形象的创作过程，且作为主要内容展开描写，成为凝结上述各种“风”的核心。问题引导：作者在细写音乐形象的创作过程时，为什么要插入杜甫茅屋为秋风所破歌中的诗句，有什么效果？（教师补充介绍：茅屋为秋风所破歌是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古诗，诗歌叙述了作者的茅屋被秋风所破以至全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高境界。）（学生自读本文所节选的茅屋为秋风所破歌中的诗句，思考、交流后得出结论）明确：冼星海所处的境遇与杜甫写茅屋为秋风所破歌时的境遇相近，引用诗句，很好地衬托了冼星海创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。 我更喜欢冼星海的写法。原因是：（1）这是文中唯一一处描写，在一片直白的叙述中显得很突出，给人深刻的印象。（2）它的侧重点放在了苦难及其感受上，对读者的情感触动更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品”浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动、遐想。（3）这是主人公自身经历的第一手资料，因而具有独特的价值。（学生对创作风的写法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）2、考场事件也是冼星海留学巴黎经历里最感人的故事之一。本文和留学巴黎中都写到了这件事。试用以上方法，比较两文在写法上的异同。学习成果展示：写法不同：留学巴黎对这件事只进行了简单的叙述。心血凝成的作品展开了较大篇幅的文学性的描写。心血凝成的作品的描写比留学巴黎的简单叙述效果更好。至少有三点好处：（1）对门警阻止其入考场展开了细致的描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的惊愕反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。（2）对要饭票一事描写生动，极富感染力。尤其“饭票-”这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。（3）从头到尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且觉得真实可信。（启发学生从不同角度对文本进行比较阅读，侧重写法的探究和比较，找出两篇文章的侧重点，进而理解文章的深层内涵）六、教师小结，布置作业。阅读冼星海传一书。板书设计 ： 心血凝成的作品马 可创作风的过程 留学巴黎 心血凝成的作品 自身生活的真实体会 内容 大胆合理的想象 自传 体裁 文学传记 记叙、描写 表达方式 描写七、教学反思：亮点：1、教学环