初中物理教学论文《自主探究式学习在物理教学中的应用》 .doc

初中物理教学论文自主探究式学习在物理教学中的应用 探究性学习是指学生在一定的问题情境下，借助教师和同学的帮助，并利用必要的学习资源，通过问题的解决方式，自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握并研究自然现象的规律。创设一个优化的问题情境，是教师激励学生主动学习的根本保证。优化教学问题情境，有助于新旧知识面的联系，促进知识迁移，加深对概念的理解，促进学生的自主学习和能力的培养。一、探究式学习应多用启发性原则，促进对概念的理解在教学中，教师要善于结合教学难点和学生的实际创设问题与情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极地思考，主动地探索问题，以获取新知识。因此，探究式学习应遵循启发性原则。例如：在探究电磁感应一节时，首先引导学生复习前一节讲过的内容：通电导线周围存在着磁场反过来提问“磁场能否产生电流?”为了回答这个问题，可以按下列步骤进行探究实验。1、将一个带有检流计的多匝闭合线圈，从一个固定的磁场两极间拉出，检流计是否偏转?2、仍用上述装置，让闭合线圈不动，移动磁铁，能否观察到检流计发生偏转?电路是否有电流?3、若在一个较大恒定磁场内，线圈在磁场内作相对运动，检流计有何现象?4、以上三种运动线圈内的磁通量哪些有变化?哪些没有变化?在检流计上有何不同的反应?最后引导学生考虑，使闭合线圈中产生感应电流的决定因素是什么?最后总结出，决定因素是穿过闭合线圈的磁通量芰发生改变。这样探究电磁感应现象，即符合学生的思维活动规律，又符合物理教学原则，同时，调动了学生积极、主动的思维活动，获得新知识。二、探究式学习可以巧用变式，获取知识在探究式学习中，教师可以应用变化的教学，给学生提供变化的刺激方式，引起学生积极思维，达到以奇激趣的目的。例如，为了探究振动产生条件必须有回复力的作用，叫一个学生演示了一个“特殊的弹簧振子”的探究实验。教师叫一个学生拿一个金属的“弹簧”，一手提着“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的金属小球。然后拿着小球向下将“弹簧”拉长到某一位置，问学生松手后会出现什么样的情况?同学们一致认为小球将在竖直方向作往复运动。但意外的是，当这位演示的学生松手后，小球不再回到平衡位置。当学生感到意外时，教师叫学生自己在桌面上动手做同样的实验，结果与老师所发生的现象完全不同，引起学生的学习兴趣。最后教师揭示假弹簧的奥秘：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”同学们立即大笑，课堂的气氛顿时活跃起来。紧接着，教师提示道：“为什么我这小球不作往复运动呢?而你又会作往复运动?”通过探究活动，师生共同总结出因为教师这种用保险丝绕的“弹簧”在外力作用下产生塑性形变，根本就不会产生回复力。这个实验说明，振动产生的必要条件是振子偏离平衡位置时受到回复力的作用。三、探究式学习应加强学生与学生、学生与教师之间的合作，使学生在和谐的环境中获得知识在知识经济时代，人们是在即合作又分工中完成工作的，若离开合作几乎一事无成。因而，教师应有计划地组织学生交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。使学生在实验过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成实验任务。1、组内合作由于器材原因，物理实验常以小形式开展。教师要合理安排好小组成员，尽可能按好、中、差的学生搭配，使每个学生都有动手的机会，并能互补。这样就可以分工又合作，促进学生交流，有利于自身特长的发挥，也有利于培养学生的合作意思。2、集体研讨集体研讨是学生实验教学的重要组成部分。学生在实验过程中，会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维。集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，将思维转化为语言，将个别的发现转化为共同知识。教师应抓住学生的“认识冲突”和共同性的难点，进行有意识地启发点拨，从而使学生能正确地理解知识、掌握实验技能。四、探究式学习应给学生建立快乐的学习方式老师在教学中应利用一切可能的方法，在探究的内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有磁的情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生体验到学习的快乐。如在探究光的反射与折射时，我抛出这样一个问题：有三个人去叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙对准鱼叉过去，问谁最有可能叉中水中的鱼?问题提出，立即使学生进入一个熟悉的生活情境中，学生纷纷思考、回答，讨论热烈。若上述探究问题改为：光的折射在生活中有何应用。此问题就过于偏大、抽象，不能引导学生进入物理情境之中。因此，教师要改变原来以传授知识为主的课堂教学模式，真正成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习、学会科学探究。五、探究式学习应注重情感教育在探究式学习中，应重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生间愉快的合作关系。在物理教学过程中，