初中地理教学论文《创设教学情境 构建高效课堂》 .doc

初中地理教学论文创设教学情境 构建高效课堂教育学认为创设合理的教学情境是指在一定的教育理论指导下，为配合知识传授而进行的一种特殊的教学活动。传统的课堂教学，注重的是让知识走向学生，忽略了学生获取知识的探究过程，课堂效率低，学生的创新能力低。怎样激发学生的学习热情，真正调动自身的学习潜能是课堂中亟待解决的问题，所以要创设教学情境，提高课堂效率，让学生成为学习的主人，本文从以下几个方面进行论述。一、 创设教学情境，导入课堂，省时，高效德国教育家第斯多惠刘：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒学生的种艺术。开始上课时，学生的注意力停留在课前某些活动中，注意力不集中，教学情境设置，让学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引住，情境导入的方法有多种，教师可根据教学内容灵活运用，如歌曲导入法，“天路、黄河颂、长江之歌”等，广告导入法，“要让人类看到的最后一滴水是人类自身的眼泪”。情境创设，吸引了学生的注意力，省时，高效。二、 创设教学情境，解惑疑点、难点，层层推进。在地理教学中，有些概念、原因、规律学生比较难理解，教师在讲授知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑、主动学习，逐步深入地探索问题的实质。把新知识设置成一系列由旧引新，由浅入深，环环相扣，设置悬念，激发他们的求知欲，如学习长江时，我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”，并为学生创造了质疑的情境，要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，可提出哪些问题，有的说：“为什么支流比黄河多？”有的说：为什么长江下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？有的说：为什么两条河水的水电站都在上游？还有的同学说：长江有些河段为什么特别弯曲？又如在学习我国降水分布时，要求学生读我国年降水量分布图，找出降水大于1600mm的地区、800mm 、400 mm 等降水量线通过哪些地方，总结一下我国降水的分布有什么规律，并通过大量图片展示，分析降水对人们的生产、生活包括饮食的影响，通过学生各种答案，适时给予表扬，把课堂教学推向高潮，情境创设，比教师单纯的说教，简单、易懂，提高了效率。三、 创设教学情境，分析热点、焦点。随着课改的时行，考试不在注重对知识的考查，而注重对能力的考查、开放性题目设计以热点、焦点问题为依托，着重对课本知识的考查。中学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲，教师应抓住这一心理特征，在教学中，注意结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点，多搜集材料，运用情境，或解释规律，或印证知识，分析热点、焦点，如在“北京”一节学习中，对于北京的气候，我利用奥运会期间射箭比赛的多媒体展示，来分析北京此时天气；又如在学习中东时，则用了大量图片，多媒体资料，展示海湾战争，对伊战争、石油的开采等等，来引导学生为什么这里是战争之地。四、 创设教学情境，加强学科联系，迁移激趣。有的学生对地理学科不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，作为地理教师要根据具体的教学内容，创设学生感兴趣的情境，使学生身处其境，从而沂发学生的学习热情。变“要我学”为“我爱学”。愉快地接受新知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的乐趣。例如：在学习“五带的划分”时，引用苏轼的诗惠州一绝在学习气温垂直变化规律时，不但利用了大量的古诗词，而且利用了海拔升高100米，气温下降0.6，用了一个泰山和华水平原数学计算；在学习西北的干旱时，让本班爱好美术的同学完成了一幅“大漠孤烟直”的风景画。教学中，从各个方面一发学生的潜能、优点，充分调动学生参与意识，突出学生的主体地位，针对学生个体发展的差异，因材施教，因人而异。五、 创设教学情境，体验生产、生活。地理知识来源于生活、生产，又为生产和生活服务，学习对生活有用的地理是课程标准的一大要求，社会生活中地理无处不在，无时不有，从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题，如每年的冬春季节，我们这里常有冷锋过境，教学时就可以抓住这一地理情境，引导学生观察天气变化，思考变化规律，分析变化成因。然后再联系课本上的相关内容，季风气候显著，既丰富了学生的感性地理知识，又获取了理论知识，培养了地理问题探究意识和能力，又如沙尘暴问题、环境污染、生态破坏等等，都与生产、生活息息相关，教学中可通过设计相关情境，或文字资料，或图片图表，引导学生分析认证。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。”在地理教学中，教师创设好良好的思维情境，有利于优化地理课堂，精简课堂环节；有利于提高课堂效率；有利于学生