幼儿论文：家庭教育发展性指导策略及策略.doc

让“爱心”从迷茫中走出家庭教育发展性指导策略及策略 一、涵义-家庭教育发展性指导的新解读发展：近年来，哲学、社会学界逐渐达成了对发展的共识：“发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程。”这个含义虽不是针对儿童发展的，但指出了发展的本质特征，即发展是一个被唤醒的过程。它不是被动的，而是经过外部力量推动之后主动进行发生改变的一个过程。特别是在成人的教育指导下而发生的儿童主动变化、主动成长的一个过程。指导：帮助被指导者的成长与发展。帮助不是替代做，而是协助被指导者明白他自己和他的世界，使其能有效地进行活动。家庭教育发展性指导:并不是父母对儿童一种替代做的帮助，而是父母去创造一切条件和可能去唤醒儿童主动的和建设性构建的活动过程。由此，这学年我们对家长在育儿观及方法指导上，作了较广泛的调查。根据调查的结果，结合家长的实际情况和儿童自身发展的规律与特点，结合时代与社会发展的要求，做了以下几点有效的探索。现呈现给大家，与同行共勉。二、父母-影响儿童发展的重要他人儿童的发展成长离不开父母。父母在儿童发展中起什么作用，可以说是争论颇多的一个话题。目前主要有以下两类观点：一是以赫尔巴特为代表的成人发展论，对于儿童来说，成人起着舵手的作用;另一种观点是卢梭和杜威为代表，他们认为在儿童发展中成人起的作用是辅导性的、起“催化剂”作用，引导儿童产生兴趣，满足他们的需要、激发他们求知的欲望、促进他们更快更好的成长。父母不应该站到讲台前面去，而应站到儿童的背后，去推动与促进儿童向前发展。因此，父母是儿童发展中的重要影响者。但目前父母对孩子的育儿方略如何，上学期对我园部分幼儿作了抽样调查，具体现状如下：（一）现状1、生活方面（1）假期里，父母和孩子在做些什么？在大班段316名幼儿回收的267张统计表中发现，有44名幼儿与父母一起旅游、拜年，占总数的16.3%；有63名幼儿在假期里与亲戚、伙伴一起玩，占总数的23.7%，而近160名幼儿占总数60%的孩子寒假里除了看电视，就是自己一个人玩，问其父母为什么不跟他们一起时，有些幼儿说：“爸爸妈妈工作很忙，不能陪我玩；有些小朋友 说：“爸爸妈妈把我带到外婆家，让外婆带我”；还有一些小朋友说：“我爸爸妈妈忙着打麻将，我没人玩，只好和玩具一起玩了。”（2）家长开放日以上镜头来自一次家长开放半日活动，家长开放半日活动中，妈妈掏出孩子爱吃的火腿肠，一边剥去外包装，一边往孩子的嘴巴送；爷爷把孙女抱在腿上，一边喂东西，一边打着电话；爸爸抱着女儿一口饼干一口豆浆的喂着，嘴里还不时的说着：“宝贝真乖，再来一口。”小班段 “我会穿套衫”的教学活动现场，80%的家长参与了不同程度的帮助，有的帮孩子整理套衫，有的帮孩子将衣服套入头颈，还有的干脆帮孩子穿好了。本该孩子们自己穿的套衫有些孩子根本没粘上手。（3）爬梁皇山烧烤活动此次活动是由家委会组织的，一行共有50多人，其中大班家庭10户20人、中班家庭6户12人，小班家庭3户12人。在活动中，教师把家长“帮助”孩子的行为作了详尽的记录。结果如下：（4）电视节目占据孩子生活空间、时间的调查电视作为现代社会中最重要的传播媒介、文化媒介，以其巨大的信息量，特有的便捷以及丰富的选择，已成为现代家庭中不可或缺的休闲方式之一。各类精彩纷呈的电视节目，拓宽了儿童的视野，丰富了儿童的精神世界。那么在日常生活中电视对孩子生活空间、时间的占据情况如何，对孩子又有哪些方面的影响，我们对此作了调查。（见下表）电视对孩子的生活空间占据时间的调查放学后看电视晚饭后看电视边吃饭边看电视备注大一16176大二171210大三20208大四13208大五192112共229人8537.12%9039.3%4419.21%中一242013我爷爷也一边吃一边看中二21199中三181212共124人3650.8%5141.13%3427.42%小一121514小二17105小三16203共115人4539.13%4539.13%2219.13%19318710029362.6%从上表的中班124名幼儿抽样调查结果中显示，放学后看电视的有63名，占50.8%；晚饭后看电视的有90名，占41.3%；边吃边看电视的有44名，占19.21%；调查时正是春暖花开的季节，而大都数孩子的大部分时间都被电视所占据。5、幼儿早晚就餐情况调查幼儿期是生长发育和形成习惯的关键期，在如此重要的时期，我们的家长是如何看待孩子的就餐问题，对此孩子们又是一种怎样的态度，对他们的发展又有怎样的影响呢？我们对此作了为期二周的调查，情况如下：幼儿就餐情况调查班级人数早饭晚饭喜欢在哪里吃家外幼儿园家外家外幼儿园托一班291496218209托二班207103416155托大班36181442882115853945.9%3338.8%1315.3%5362.4%3237.6%5665.9%2934.1%小一391721128111524小二38269327112216小三30131521614111541075652.3%4542.1%65.6%7166.4%3633.6%4844.9%5551.4%43.7%中一4228131402375中二41271133653110/中三402018233723171237561%4234.1%64.9%10988.6%1411.4%9174%3226%大一46211964061630大二4633944153511大三453013235103015大四46281624063610大五4629143415351122914161.6%7131%177.4%19786%3214%15266%7834%54431157.2%22441.2%427.7%43079%11421%34763.8%19335.5%40.7%从上表显示，在外吃早饭的幼儿占41.2%，在外吃晚饭的也达到了总数的21%，从这两项数字中我们可以看出，在外就餐成了一个非常普遍的现象。那么家庭经常性在外就餐会给孩子们造成怎样的影响呢？我们对全所544名幼儿进行了调查，其中小班107名幼儿中有55名幼儿喜欢在外就餐，占总数的51.4%，原因是在外面吃饭好，外面菜很多，可以自己拿；外面吃饭妈妈不打、不骂等等。中大班幼儿喜欢在外面就餐的也分别达到了27%、36%，问其原因，除了菜多、可以随意挑等因素外，还有相当一部分幼儿认为在外面吃饭付钱时很爽，感觉很好；在外面吃气派，有人服务；在外面吃人多、热闹等。（二）行为方面 早上来园，家长给孩子提书包的、妈妈抱着上楼的、吃饭时将好的菜肴放到自己面前的、乱扔纸屑而不屑一顾的比比皆是。 这是一个开放活动，孩子在学习操作活动。你看，变成家长在学习、操作，孩子在以便无事非非。（一）父母对孩子指导的误区1、“孩子还小，我们必须得帮他。”此类家长认为孩子人太小需要成人照顾的。这种过分地保护使孩子不相信自己，而缺乏自主行为的勇气，失去人自然的行为本能。2、“我必须追求完美，我的孩子就要比别人做的好。”望子成龙、望女成凤使幼儿失去自尊，他们不能容忍儿童有一点失误和犯错。3、“我不在乎”这是父母常走的另一极端思想，他们赋予孩子太大权利，放任自流。要什么有什么，从而造成两种可能：一种造成孩子的欲望不断膨胀；另一种由于父母的不在乎，使孩子感到无助与不安。这些都是家庭教育失控的表现。4、父母缺乏“榜样”意识。家长总认为孩子人小、不懂事，可以在孩子面前为所欲为。孩子年幼，判断是非能力较差，对、错、美、丑一并吸收，到时一并释放，后果不堪设想。针对以上家长的育儿方略，我们深知需要对家庭教育作进一步的理解，思考和调整，提出了“家庭教育发展性指导及策略”的研究，并进行边调整、边实施，收到了一定的效果。三、指导家庭教育方略性的转变指导是在引导家长了解孩子、读懂孩子这本书的基础上，接纳自我、充分发展自我，并能与孩子在生活、学习、社会交往等领域充分成长过程中的帮助活动。它无论是对儿童个体身心的全面、和谐、健康的成长，还是对社会的进步与发展，特别是对社会风气的形成而言，都有着极为重要的功能与价值。同时，指导对父母与教师发展而言，也具有重要的促进作用。同时，指导活动对于父母与教师发展而言，也具有重要的促进作用。由此，我们对家庭教育指导作了进一步的挖掘和拓展，探索一条符合我所家庭教育的发展性指导新模式：家庭教育发展性指导模式发展性指导发展性指导原有家庭育儿状况幼儿行为新状况家长育儿新状况原有幼儿行为状况专家、教师专家、教师（一）变统一说教为情景解惑 原来的家庭教育均以教师台上讲，家长台下听较多。即使是家长开放日，家长也是一位旁观者。调整指导策略后，把在生活、家庭中出现的儿童行为问题，以真实情景展示在家长的面前，让其体验、感悟、去唤醒其爱的误区。（1）爱心听证会爱孩子是父母的本能，怎样的爱才不会失衡，家长在思想上还没有一个比较正确的认识，导致行为上爱的误区。我们深知用传统的说教将会引起家长的不理解、难以转变教育方法。因此在指导方略上作了一新的突破，大胆排除“孩子小不懂事”的偏见，利用孩子人小敢说真话的特点，对平时包办、溺爱性强的260名家长分4批，采用“爱心听证会”的指导模式来唤醒家长对“爱”的新理解。具体做法为：每次以5060名幼儿为一方，手持“笑脸”和“哭脸”的牌子，集体坐在高低不一的台阶上。另一方为相对应的幼儿家长，可以是一对一，也可以是一对多位家长；第三方是家庭教育专家若干人。形成了以指导教师主持，引题发问、三方互动的活动格局。让家长直面幼儿，亲耳聆听孩子对他们 “爱”的理解。幼儿的任务是说出在家吃饭、穿衣等生活内容被父母包办、以物质代替奖励、以电视替代父母陪伴等的心理感受。在指导教师的“这样的做法，你喜欢吗？为什么？“的问题中，孩子们纷纷用笑脸和哭脸集体表决父母对自己的这些“爱”。有些孩子说：“妈妈经常不让我穿衣、吃饭，我长大后，两只手、两只脚什么事也不会做了。”在谈到大人有没有和他们一起玩时，有位孩子说：“在家里，没人跟我玩，我就与玩具一起玩。”“我有时要和妈妈说点事，妈妈老是忙着与别人说话，还说我，大人说话，小孩子别插嘴。”家长听了孩子发自内心的独白后，感触颇深，有的当场反省家教失误的后果；有的提出家教不惑的问题，专家们在现场进行解答与点评。爱心听证会开展以来，家长兴趣和积极性很高，开始几期是根据孩子的现状而确定家长人选。后来，有些家长怕自己参加不上，都进行了预先报名。有些孩子为参加爱心听证会而兴奋的彻夜难眠。（2）艺术仿真会孩子在家的各种生活情节、无条件的溺爱、生活中无规范、行为中无礼仪等情况经常在家庭生活中出现，家长也习以为常。如何让家长能动情诊脉、触其心灵？我们指导的策略是将这些真实的情景搬上舞台，编成小品、相声、童话剧。由教师写好剧本，然后师生共同演出。如：“家中的小皇帝”“公交车上的不让座”“涌挤人群中的乱插队”等童话剧、小品，以真实的情节展示在家长的面前。让家长从中感悟家庭教育失衡的危害，理解“爱”与“被爱”之间内在的联系。（二）变集体授课为分散突破原来家庭教育普遍为集体授课的较多，家长开放日、家长会均以班级、年龄段或幼儿园为单位一次性解决。当采用了发展性指导策略后，根据各家庭的不同特点，以多种形式开展家庭教育发展性指导。如，对平时性格内向的孩子，而家长没有机会带孩子出远门的家庭，我们在家委会的组织下，200多名家长分4批，分别到上海科技馆、梁皇山、南门外严林村等外出参观、考察活动，让家长针对孩子的个性，展开有效的教育、帮助；当家长对孩子的任性感到无奈时，我们召开小型的家长座谈会，让每位家长抛出孩子在家的个别案例，取长补短、共同协商解决的方法。并在“家长园地”上张贴座谈会内容（家长的困惑及个别相关案例教育），以便更多的家长感受和参与。这些形式和内容上的改变为不同家庭提出了不同的教育方案，受到了家长的欢迎。（三）变被动听教为主动参与 家长活动只听不讲、只听不做的形式普遍存在。调整指导策略后，我们利用假期，让幼儿自身开展对生活的调查。如：看电视的时间、放学回家父母陪伴孩子的时间，春节里大人在干什么，孩子在做什么等调查活动。引导家长参与记录、查看、统计，使家长得到启发、孩子得到锻炼;结合园本课程，各年级开展系列活动，引导家长抽时间陪孩子玩，有兴趣和孩子玩，有目的促进孩子学。如在“我爱我家”中与孩子一起设计家居布置模型，畅想美好生活；在“玩具怎么做”中与孩子共同创设简易玩具。让家长在陪孩子一起玩的过程中，真切感受孩子需要的是什么；利用国庆节、元旦、三.八节等传统节日，开展家园教育互动，利用家园联系中的“教师的困惑“、”孩子的现状“、“家长的迷津”等参与讨论项目，引导家长进入我园平时的各项教学讨论，使家长真正成为育儿的能手。（四）变孤立家教为系统科研家庭教育每个幼儿园都在搞，每位教师都在做，但均是孤军作战。一年两次、一学期一次。而开展指导后，我们把这作为“社会转型期家庭教育指导策略的研究”以省级课题的形式进行教学研究，不仅有前期的调研、开始的预案，还在中期请专家进行多次指导和论证，把家庭教育发展性指导策略的研究融入到幼儿教育之中，起到了事半功倍的效果。四、成效在家长、幼儿行为中见好通过为期近一年的家庭教育发展性指导，家长育儿观念发生着深刻的变化，科学育儿的意识明显增强，幼儿的各方面习惯在向好的方面转变。（一）在生活习惯培养中，原来家长注重幼儿的认知学习，忽略、包办幼儿个人生活中的一切内容。经过发展性指导后，家长理解了生活习惯形成的重要性，能积极主动放手让幼儿自己完成。如：当我们在规范幼儿生活常规时，要求来园每人均带手帕。曾有部分家长不理解，有到园长室评理的；有到商店买来一大捆餐巾纸“嘭”的一下放在教师面前的，说：“你们一定要我们孩子带手帕，好，现在那么多餐巾纸放在你这里，每天给孩子用，你满足了吧；”有的绕过晨检台，回避检查等等都有，而现在幼儿偶而忘记了，父母还会督促他：“自己的事情自己做，以后不要忘记了。”（二）在行为习惯培养上家长发生了明显的转变。如：幼儿早到率明显增加，8：30前到园的幼儿从原来70.2%上升到98.36%。积极引导孩子自己的事情自己做，学会安静、独立完成任务。在一次家长座谈会上，家长提出了5条育儿经验与大家共享。具体为：1、规范幼儿行为习惯时家长要持之以恒；2、要求幼儿行为规范的目标要一致，否则孩子就会见人行事；3、看电视要有时间上的限制；4、对孩子的错误行为不能惩罚和包庇，要与孩子说明道理，逐渐提高正确判断是非能力；5、增加与孩子一起玩的时间等等。（三）在学习习惯培养上，我们是以案例形式进行指导的。当我们把这些真实的照片展示在家长面前时，他们感触颇深。纷纷说：“我们这样包办、干预、甚至剥夺了孩子的学习权利，还误以为是”爱”孩子，实质上是自己虚荣心在作怪，也害了孩子。”更可喜的收获是我们到梁皇山烧烤和上海科技馆的参观活动，教师一面参与活动，一面引导幼儿在过程中如何展开自我学习的过程，如：”瀑布的水为什么这么重啊？”、“螈鱼真的会走路哎”“老师，这是我自己烧烤的羊肉串，你尝尝味道”等引导学习过程被家长广泛吸纳，一致认为：不能把结果告诉孩子，让孩子在过程中体验、感悟，才是真正的学习。通过活动后，家长与教师一起进行专项讨论。到目前为止，有100多名家长写了育儿小记、活动有感等100多篇体会文章，有的还积极投稿到宁波学前教育征文网站，参与宁波市幼儿教学研讨。我园为此也在幼儿园的校刊里定期刊出，经验共享。（四）家长对幼儿园的工作从被动接受到主动积极共建。通过指导后，家长不仅对幼儿园的教学感兴趣，还积极为幼儿园提出建设性的建议，主动投入共建。如：我们在“爱心听证会”上，家长在肯定我们这些做法的基础上，提出愿意与我们一起组织以家庭为单位的学习研讨活动，这样会更有效的促使家庭教育的转化。因为如今的家庭是“六对一”的教育，只有合家都来参与，才能共同提高。于是我们就产生了梁皇山与上海