高中历史课堂深化记忆三部曲.doc

高中历史课堂深化记忆三部曲在普通高中历史教学过程中，历史科作为文科必考科目，有五本书，对于学生来说，任务异常繁重，识记成为学生最头痛的事情。而根据记忆的规律，当天所学的东西若能当天复习，记忆效果是最好的。因此，在一节课中如何让学生记得更多东西，是这节历史课是否成功的一个重要依据。为能更好让学生提高记忆效率，我将一节40分钟的课分三段：课前5分钟朗读；课间30分钟的适当提问；课末5分钟的全文阅读。首先，紧抓课前5分钟的朗读。历史是一门以识记为基础的学科它大量知识的消化需要一个长时间的过程，而在此过程中反复阅读是深化记忆的有效途径。课前5分钟的朗读既可消除学生上一节课的疲劳，提高本节课的听课效率。重要的是它可读至少一节的历史书。为达此目的，教师可在上课预备铃响了以后，组织学生迅速进教室，拿出书本，由科代表按计划让同学翻到某一课并读这一课的内容。从上课准备的3分钟开始着手读书至上课后23分钟，学生至少可读完书本一课的内容。下一节课，接着读下一课的内容。按每周3节课算，日积月累，一学期下来，利用课前5分钟朗读至少可读一本历史书23遍，有利于学生历史知识的沉淀。其次，课中30多分钟的适当提问。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。在这相对漫长的时间段里，教师的提问要看学生的听课态度而定，在学生听课效率低时多提问，在听课率较高时相对少些。为能让学生更有效地记忆，我主要采用三种方法：一、学完一个子目就提问。实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的，特别是高中。历史教师通过课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在每学习完一个子目后适当对这一刚学过的问题进行提问，有利于学生加深对刚学的基础知识的印象。二、提出问题，让学生自己看书归纳后提问。在课堂教学中，我尽可能多地给学生创设各种读书机会，尽量以学生的学为主。方法就是严格控制教师分析讲解时间，多给学生读书时间，多给他们独立思考问题的时间。正如一位名人所说：学习应当是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。在此过程中的记忆，我强调学生在自己阅读时记一遍，老师提问同学时再记一遍，提问完后再记一遍。如此在一个相当短的时间内，进行高效记忆。三、学完一课后就基础知识全方位提问。全方位指两方面：1、提问面要广，注意调动学生的积极性。教师提问时要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会。在这方面，教师可抽一排或一行的学生依次提问。2、提问的知识不仅包括本节内容的框架，而且包括每段大字、小字部分有可能考到的细节的内容。让学生对本课内容有一整体的认识。值得注意的是，上课如此大量的提问，无疑会给学生造成较大的压力。为让学生不惧怕回答问题，必须创造一宽松的课堂环境。在此可借鉴多种方法：如老师的鼓励；回答不出的问题，让同桌帮助回答，以培养学生的互助合作精神。在此过程中，可能有一些学生在老师提问时不假思索地回答“不知道”此时老师应耐心加以引导并指出老师提问的目的是为让同学们对本知识点印象深刻，让学生能主动接受老师的做法。积极地参与回答问题。最后，无论课程进度如何，课末都要留5分钟的时间给学生，以消化本节课所学的内容。其一、课后复习是上课学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的学习。应当承认，仅凭课堂学习很难完全掌握知识，这一点，不少同学在做作业时已经感觉到了。下课后认真地按照自己的理解速度进行课后复习，深入地掌握知识是十分必要的。可以说，它是上课学习的继续，有了这个继续，才有可能初步掌握上课所学到的知识，才可能使学习深入下去，不欠下学习的“债”。其二、著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。针对这一规律，我们学过新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。因此，当天课堂上学过的新知识，当天要及时再复习，理清知识的脉络，该背的要背，该写的要写，该想的要想。实践证明，课末5分钟的复习效果比课后用15分钟来复习要好得多。因此，无论课程进度多慢，我们都要在课堂结束前5分钟给学生理清课文脉络，以达到“磨刀不误砍柴功”的目的。 总之，一节历史课，课前的朗读有利于学生对旧知的再认和对新旧知识间联系的理解，加深记忆